第1章 不输在家庭教育上 (1)
父母是孩子的第一位老师
无论何种严格的管理，总是儿童愈小愈须多施用；一旦施用适度，获得效果之后，便应放松一些，改而采用比较温和的管教方法了。如果因为管教太严，而使儿童精神过于沮丧和颓唐，则会导致一种很糟糕的结局。放纵不羁的青年，都是生龙活虎一般，精神十分饱满，一旦走上正道，常常变成伟大的人物；消沉的儿童则不然了，他们的态度是怯懦的，精神是抑郁的，极难振作起来，更谈不上成就一番事业了。谁如果能找出一种方法，一方面使得儿童的精神安逸、活泼、自由，另一方面有能使他抑制自己对于许多事物的欲望，他便懂得教育的真正秘诀了。
——洛克
父母能给孩子创造一个发现本人适宜干什么的机会就可以了。至于他今后究竟如何很好地发展自己的才能，则完全取决于本人的努力，父母不应该再出来帮忙了。不过，孩子所必需的最小限度的钱还是要供给的，父母还应该承认孩子的人格，鼓励鞭策孩子。这就是我的想法。
——王贞治
我的看法是：学习如不是自发的便没有意义。不论现在和过去，有的孩子不用大人督促也会埋头学习，也有的孩子死活都不愿学习。我认为，强制不爱学习的孩子用功，命令他们考入大学，其思想方法是不是有些问题呢？
——王贞治
世上大多数做父母的好像都认为：一定要让自己的孩子上大学，这是父母的义务和责任。并且好像都想把自己的子女送到比别人好一点的学校、好一点的大学。这难道不是父母的虚荣心的表现吗？有时不妨站在被你一个劲儿地督促用功的孩子的立场上设身处地为孩子们想想，这样可能会悟出道理来的。
——王贞治
我并不十分苛求孩子，对他们的教育严到中等程度就行了，要教育孩子懂得是非，当然也要有些纪律，但是不要为纪律而纪律，要说明道理。孩子没完没了问个明白，你要始终十分耐心；不管怎样，你得说明道理，答复他们的问题。有些父母对自己的孩子说得不够，这是当前的重要问题之一。
——撒切尔夫人
人各欲善其子，而不知自修，惑矣。
——张履祥
父亲经常提醒我应当及时享受人生的乐趣，他自己就是这么做的。不论工作多么繁忙，他还要留出充分的时间进行娱乐活动。他喜欢打保龄球和扑克，还讲究吃喝，尤其喜欢交朋友。
——亚科卡
儿童的举止大半是模仿得来的。我们都是一种模仿性很强的动物，是染于青则青，染于黄则黄。
——洛克
当父母学会如何用语言向孩子表达对他们发自内心的理解与接受时，往往父母就掌握了一项非常有用的工具，可以产生令人惊讶的效果。
幼稚期（自出生至七岁）是人生最重要的一个时期，习惯、言语、技能、思想、态度、情绪都要在此时期打一个基础，如果基础打得不稳固，那么健全的人格就不易建造了。
——陈鹤琴
每个人最初所受教育的方向容易决定以后行为的性质。
——柏拉图
当我们在一些难关面前停顿下来的时候，他总是说：“你会把它弄好的！凭你的聪明，这点小事是难不倒你的！”而我们往往就因为父亲这句话，奇迹似的把本来弄不好的东西弄好了，对本来视为畏途的工作发生兴趣。
——罗兰
父亲对我们的学习分数或要读什么大学从不勉强。他总是说：“你们想学什么由你们自己拿主意。”他让我们自己选择我们要走的道路。“你们应该让自己处在能掌管具体交易的位置上，”他常说，“因为这是做生意的根本。”
——尤伯罗斯
我不知道是否有别人比我从父亲那里所得到的更多。我用父亲的豁达应付环境中的变故，用父亲的乐观创造自己的前程，用父亲的鼓励与宽容的方法去教学生和孩子，用父亲对大自然和诗文的爱好来陶冶我自己的性情。
——罗兰
工作有效率：敏捷而有效率的工作，就要善于安排工作的次序，分配时间和选择要点。只是要注意这种分配不可过于细密琐碎，善于选择要点就意味着节约时间，而不得要领的瞎忙等于乱放空炮。
——弗·培根
家庭生活在儿童生长的每一个时期，不，在人的整个一生中，是不可比拟的重要。
——福禄培尔
家庭生活的乐趣是抵抗破坏风气的毒害的最好良剂。
——卢梭
只要父母之间没有亲热的感情，只要一家人的聚会不再使人感到生活的甜蜜，不良的道德就势必来填补这些空缺了。
——卢梭
谈论家庭管教问题的人所犯的错误，就在把一切过失和困难全部归到儿童身上，而认为自己毫无责任。
——斯宾塞
孩子受到母亲的照顾，感觉到愉快。爱的种子就在孩子心理发展起来了。
——菲斯泰洛齐
教子功夫，第一在齐家，第二在择师。若不能齐家，则其子自孩提以来，爱憎颦笑，必有不能一轨于正者矣，虽有良师，化诲亦难。
——陆世仪
爱迪生幼年的故事，给了我两个深刻的印象：一是科学要从小孩学起，二是科学的幼苗要像爱迪生的母亲一样爱护才能保全。
——陶行知
人生小幼，精神专利；长成以后，思虑散逸；固须早教，勿失机也。
——颜之推
人生当中最危险的一段时间是从出生到十二岁。这段时间中还不采取摧毁种种错误和恶习的手段的话，它就会发芽滋长，及至以后采取手段去改的时候，它们已经是扎下了深根，以致永远把它们拔不掉了。
——卢梭
用一种新鲜的事物和好习惯改正并转移孩子对坏习惯的注意力是最好的办法。
——陶行知
教人从小教起。幼儿比如幼苗，必须培养得宜，方能发荣滋长。否则幼年受了损伤，即使不夭折，也难成材。所以小学教育是建国之根本；幼稚教育尤为根本之根本。
——陶行知
幼儿教育是教好后一代的基础，它关系到进入青少年时期德育、智育、体育的健康发展。所以说幼儿教育是一项重要的工作，是非常细致耐心的工作，也是一项极其光荣的工作。
——徐特立
管教孩子是必不可少的，但管教只是手段，不是最终目的。
——费特弗森
孩子需要爱，特别是当他们必须得爱的时候。
有一点要注意：不可让孩子说懦夫们常用的词汇，如：“我不敢。”常说这类话的孩子决不会成为有出息的人。为此，父母要给孩子讲述伟大人物的故事。
——蒙台梭利
友爱、协作、守纪、礼貌、集体观念、能力等等这些都是高素质人才必备的品质，如果没有这些技能的培养，一个再聪明的孩子也只可能被培养成“孤家寡人”式的神童。
——刘卫华
作为长辈，在谈话中我们理应更加细心，更加富有同情心。我们应该努力地尊重我们的孩子，从而营造出更加友好的谈话氛围。
——刘卫华
热情就是一个人努力达到自己目标的一种积极力量。
——《马克思恩格斯全集》
劝导孩子多想想如何去取得成功，而不要为成功路上可能会遇到的坎坷过多地担忧。相信自己能够取得成功的人，才能够成为一位成功者。
青少年时期是道德品质、人生观、世界观形成的关键时期，是孩子的身心发展由不成熟到逐渐成熟，道德发展由他律逐渐向自律过渡。这时的孩子可塑性极强，既可向积极方面发展，形成很好的品德；也能往消极方面转化，形成不良道德倾向。
语言本身蕴涵着巨大的能量，是可以帮助解决情感表达的问题。
——雅科布松
声调运用所以具有意义，倒不是仅仅为了嘹亮的歌唱，漂亮的谈吐，而是为了准确地、生动地、有力地表达自己的思想感情。
——马卡连柯
言辞是行动的影子。
——德谟克利特
发自内心的话，就能深入人心。
——尼扎米
书是音符，谈话才是歌。
——契诃夫
以“我”为主的语言表达方式，可以减少孩子的抵触情绪和对抗心理，孩子的某个行为错了，与其直接批评他，不如说出这种行为给别人带来的感受，还可以避免攻击孩子的人格。
——《教子良方》
只有学会在脸色、姿态和声音的运用上能做出二十种风格韵调的时候，我才变成一个真正有技巧的人了。
——马卡连柯
善意、尊重的原则；师生共意原则；协调一致原则；自我意识原则；意识调控原则；积极作用原则；程序控制原则。这些原则都是家长和老师应该注意的。
寄希望于言语之间，相信孩子能吸取教训，发挥他的聪明才智。
——廖建华
无声的表情具有的交际效果是有声言语的五倍。
——汪福祥
丰而不余一言，约而不失一词。
——商继宗
妙唱非关舌，多情岂在腰。只要发自内心，出于自然，什么样的语言都能取到好的效果，那种皮相的“深情款款”，只会令人反胃。
——龚华
无论是从父母本身的幸福来看，或是从对子女和后代的性格和生活的影响上看，我们都必须承认懂得对儿童进行体育、智育、德育教育的正确方法是非常重要的知识。
——斯宾塞
多少熟悉一些生理学的基本原理和心理学的初步知识，对于带好孩子是不可缺少的。
——斯宾塞
中国中流的家庭，教孩子大抵只有两种方法。其一，是任其跋扈，一点也不管，骂人固可，打人亦不可，在门内或门前是暴主，是霸主，但到外面，便如失了网的蜘蛛一般，立刻毫无能力。其二，是终日给以冷遇或呵斥，甚至于打扑，使他畏惧退缩，仿佛一个奴才，一个傀儡，然而父母却美其名曰“听话”，自以为是教育的成功，待到放他到外面来，则如暂出樊笼的小禽，他决不会飞鸣，也不会跳跃。
——鲁迅
奖惩与批评的艺术
别人的批评是极其可贵的，可以显示出你正处于什么地位，但你得切记不可在那个地位上停着不动。
——麦尔顿
要以客观的态度来衡量别人的批评。不要衡量其究竟伤害你到什么程度，或是别人批评你的动机究竟如何。
——麦尔顿
体罚不仅使孩子遭到皮肉之苦，还对孩子人格的形成产生不良影响，容易养成说谎、虚伪等不良品质。有的孩子在家受到打骂，形成了强权思想，认为谁强大谁就厉害，在学校里也以强欺弱。体罚甚至可以使孩子变得残忍、孤僻，形成攻击型、破坏型的人格。也会产生自暴自弃的思想，极大地伤害了孩子的自尊心和自信心，形成自卑感，丧失了学习兴趣和生活的乐趣。
父母以严厉的神色、冷淡而文绉绉的态度，转弯抹角的责难，面面俱到的暗示对待孩子，这是处罚；不带孩子一同去逛街，父母可以读给孩子的故事或童话，而不给孩子听的机会，更是处罚；把孩子禁闭在房间里是最厉害的处罚。这些处罚用得恰当与孩子的过失相称的话，会使得孩子认过、悔过、哭泣而改过自新的。
——别林斯基
儿童对生活的需要几乎比对事物的需要更为强烈。
——蒙台梭利
儿童早期的各种游戏，是一切未来生活的胚芽；因为整个人就是在游戏中，在他最柔嫩的性情中，在他最内在的倾向中发展和表现的。
——福禄培尔
要爱护儿童，帮他们做游戏，使他们快乐，培养他们可爱的本能。
——卢梭
多给孩子们以真正的自由，少让他们养成驾驭他人的思想；让他们自己多动手，少要别人替他们做事。
——卢梭
不要急于处罚孩子，要好好想想，是什么促使他犯这种或那种过失的。要设身处地为孩子们想想，那么就可以相信他们会通过自身的努力来改进错误的。
——苏霍姆林斯基
有损人类尊严的各种处罚施之于儿童，会压制儿童精神上可贵的自由、自重，也会使得儿童的心灵为自卑、恐惧、隐瞒和狡猾的肮脏之感所腐蚀，在这种培养的情况下，教育是徒劳的。
——别林斯基
鞭挞儿童，是教育上最不适用的一种方法。
——洛克