活动1 了解教育技术的概念

美国教育技术产生最早，发展脉络清晰完整，在世界上影响最大，其他国家，如日本、英国、加拿大等均借鉴了美国的教育技术理论模式，美国可作为研究教育技术发展历史的典型代表。美国教育技术的形成与发展可从三个方面追溯：一是视听教学运动推动了各类学习资源在教学中的运用；二是个别化教学促进了以学习者为中心的个性化教学的形成；三是教学系统方法的发展促进了教育技术理论核心—教学设计学科的诞生。这三个方面发展的起源不同，但逐渐融为一体，从“视觉教学—视听教学—视听传播—教育技术”这一发展轨迹，可以看出教育技术是不断吸收外来研究成果来完善自己的理论体系的。

1.视觉教育

最早使用视觉教育术语的是美国宾夕法尼亚州的一家出版公司。1906年，它出版了一本介绍如何拍摄照片、如何制作和利用幻灯片的书，书名就是《视觉教育》。1923年，美国教育协会建立了视觉教育分会。

2.视听教育

20世纪30年代后期，无线电广播、有声电影、录音机先后在教育中获得运用，人们感到“视觉教育”这个名称已经概括不了已有的实践，开始在文章中使用视听教育的术语。1947年，美国教育协会的视觉教育分会改名为视听教学分会。在诸多关于视听教育的研究中，堪称代表的是戴尔（E. Dale）于1946年所著的《教学中的视听方法》。该书提出的“经验之塔”理论成为当时及后来视听教育的主要理论根据。

3.视听传播

1960年，美国的视听教育协会组成特别委员会，研讨什么是视听教育。1963年2月，该委员会提出报告，建议将视听教育的名称改为视听传播，并对此做了详细的说明。另外，许多研讨视听教育的文章和著作，也都趋向于采用传播学作为视听教育的理论基础。

传播的概念和原理引入视听教育领域后，使得人们从仅仅重视教具教材的使用，转变为关注教学信息怎样从发送者（教师等），经由各种渠道（媒体等），传递到接受者（学生）的整个传播过程。

4.教育技术

由于媒体技术的发展和理论观念的拓展更新，国际教育界深感原有视听教育的名称不能代表该领域的实践和研究范畴，1970年6月25日，美国视听教育协会改名为教育传播和技术协会（Association for Educational Communication and Technology，AECT）。1972年，该协会将其实践和研究的领域正式定名为教育技术。

教育技术是在视听教育的理论与实践基础上，于1970年由美国教育技术委员会向美国国会递交的报告中首次提出的，后来经1972年、1977年和1994年三次修改后形成了一个完整的概念。在现行的“教育技术”定义中，AECT在1994年发布的有关“教育技术”的定义影响很大。我国对教育技术定义的讨论相当丰富，《中国电化教育》和《电化教育研究》杂志发表了国内重要学者对教育技术定义理解的论文。

AECT 1994定义：教育技术是关于学习资源和学习过程的设计、开发、利用、管理和评价的理论和实践。

AECT 1994的定义将教育技术的研究对象表述为关于“学习过程”与“学习资源”的一系列理论与实践问题，改变了以往“教学过程”的提法，体现了现代教学观念从以教为中心转向以学为中心，从传授知识转向发展学生学习能力的重大转变。学习过程是学习者通过与信息、环境的相互作用获取知识和技能的认知过程，学习资源是学习过程中所要利用的各种信息和环境条件。新的教学理论要求学生由外部刺激的被动接受者转变为能积极进行信息处理的主动学习者，而教师要提供能帮助和促进学生学习的信息资源和学习环境，从21世纪社会发展和人类发展的需求出发，建造一个能支持全面学习、自主学习、协作学习、创造学习、终身学习的社会教育大系统。

AECT 2004定义：教育技术是通过创造、使用、管理适当的技术过程和资源，促进学习和改善绩效的研究与符合道德规范的实践。