前言

作为专业技术人员的教师，需要具备一定的专业知识才可以上岗。本书稿所涉及的内容是属于教师专业知识中条件性知识部分的。这些知识对于教师来说，是自身知识结构的重要组成部分，是创造性地从事教育教学工作的重要依据，是开展教育教学活动的基础和前提。具备这些知识有利于教师对教学内容进行思考和重组，使教学内容顺利地转化为学生易于理解和接受的知识，从而更加自如地进行创造性教育教学活动。

撰写本书的主要目的就是给职前和在职教师们介绍一些关于学习和教学的基本理论观点。引导他们站在一定的理论高度重新审视所从事的教育事业，建立属于自己的学习观、教学观、教师观以及教育观。

本书的逻辑起点就是学习者的“学”，重点阐述了学习的本体论、过程论和条件论。在学习的本体论中我们重点讨论了学习的本质，不同流派对学习的基本看法；在学习的过程论中我们从学习的结果出发，分别讨论了陈述性知识、程序性知识、动作技能、态度等不同结果；在学习的条件论中我们分别从学习的内部条件和外部条件两个方面展开讨论。我们把学习的内部条件细分为生理条件和心理条件，其中生理条件重点从发展心理学的视角考察学生的认知发展变化，而心理条件则从智力和非智力两方面因素进行讨论。我们把教学和学习者周围的环境视为外部条件，并且明确提出教学这个外部条件只能通过影响学习者的内部条件来间接影响学习者学习，这是本书的第一大特色，也是打开教育心理学大门的一把“金钥匙”。当我们站在这个视角来审视教育心理学的时候，我们就会发现以往的教育心理学实际上更多地表达了认知心理学的内容，而忽略了其他重要的部分。最影响学习效果的不是和智力因素有关的认知性条件，而是与非智力因素有关的态度性条件。

在以往的学与教的理论中都只是把科学取向的教学论作为“教”的基本理论提出来，本书中在讨论科学取向教学论的同时还引进了哲学取向的教学论。这种“中西结合”的思路对于深入理解“教”的理论有特别的意义。因为科学取向教学论与哲学取向教学论并不是相互对立的，而是相互印证的，一个是理性的结果，一个是感性的结果，可以共同丰富人们对“教”的认识。这是本书的第二大特色。

全书共分13章，其中绪论部分及第3章由曹殿波编写，第9、10、11、12、13章由张莉靖编写，第4、5、6、7、8章由成铭编写，第1、2章由张社争编写，全书整体框架设计与统稿工作由曹殿波负责。

本书获延安大学学术专著与教材出版基金资助（项目编号：2013CB-05）。在本书编写过程中，参阅了大量国内外文献资料，吸收、引用和借鉴了许多学者的研究成果。我们在文中或参考文献中都尽量做出了标注，但是部分内容来自互联网，无法考证首创作者，未能给出明确标注。在此，对我们引用及参考过的文献资料的作者表示衷心的感谢。

曹殿波

2014年5月2日星期五