第二单元 教学方法

一、教学方法的含义与意义

1．教学方法的含义

教学方法是教师和学生为了实现共同的教学目标，完成共同的教学任务，在教学过程中运用的方式与手段的总称。教学方法理应包括教的方法和学的方法。教学是由教师和学生共同参与的双边活动，教师“教”的效果在很大程度上依学生“学”的适应性与主观能动性的发挥程度而定。因此，当我们说一种好的教学方法时，指的是这种教法能有效地调动学生学习的主观能动性，能适应学生的学习心理特征。而教学效果的真正获得，则仍然取决于后者。这就告诉我们：所谓教学方法，并非只是单一的教师教的方法，学生学的方法是更为重要的另一半，即教学方法是教法与学法的统一。

2．教学方法的意义

教学方法对完成教学任务、实现教学目的具有重大意义。当确定了教学目的并有了相应的教学内容之后，就必须有富有成效的教学方法；否则，完成教学任务、实现教学目的就要落空。由此可见，教学方法在一定意义上来说是关系着教学成败的重要问题。

教学的成败在很大程度上取决于教师是否能妥善地选择教学方法，教师对于教学学习技能和技巧，特别是学习实际应用知识的技能起着重要的作用。当前科技的进步、生产的发展都要求各项工作讲求效益，提高效率。教学工作同样要求讲求效益，提高效率，但不能简单地依靠增大教师劳动强度和增加学生课业负担来提高教学质量。研究和改进教学方法以取得最佳的教学效果，是具有重要意义的一环。用什么样的教学方法教学生，对于把学生培养成为什么样的人也具有重要作用。教师的教法制约着学生的学法，同时对学生智力的发展、人格的形成具有重要作用。

二、传统教学方法

传统的教学方法通常采用的是注入式的教学方法，只着重于教师如何去教，片面强调教师的传授作用，忽视了学生在教学这一特殊认识过程中的主体作用。课上教师念教案，学生必然要采取死记硬背的学习方法。课上教师讲授，学生听受，不给学生独立思考与独立活动的机会，使他们只能被动地接受、储存知识，从而束缚了他们的主动性和创造性的发挥，因此，很难培养出一批勇于思考、勇于探索、勇于创新的人才。

传统的教学方法是把一门课程中的教学内容按先后次序制成序列化的教材，使学生的学习按一定的程序规范地展开。在设计具体的教学程序时，因学科不同而有较大差异。首先，要将教学内容由大化小、由浅入深地向学生清晰地展示并提出问题，让学生主动地寻求答案，或教师通过媒体给出解释和答案。

按照外部形态及学生认识活动的特点，传统的教学方法通常分为“以语言传递信息为主的方法”“以直接感知为主的方法”和“以实际训练为主的方法”。

1．以语言传递信息为主的方法

这里是指以教师运用口头语言向学生传授知识、技能以及学生独立阅读书面语言为主的教学方法。这类教学方法与人类教育教学活动一起产生，先以口头语言作为主要媒介，文字产生以后又增加了书面语言作为媒介，至今仍然是教学活动中的主要方法。这类方法主要有讲授法、谈话法、讨论法和读书指导法。

2．以直接感知为主的方法

这里是指教师通过演示实物或直观教具和组织教学性参观等，使学生利用各种感官直接感知客观事物或现象而获得知识、形成技能和发展能力的方法。这类方法主要有演示法和参观法。

3．以实际训练为主的方法

这里是指在教师指导下，学生通过练习、实验和实习等活动学习、巩固和完善知识、技能和技巧的方法。这类方法以学生的实践活动为基本特征，主要包括练习法、实验法和实习作业法。

三、现代教学方法

现代的教学方法强调学生是知识的发现者，学生学习不再是被动地接受而是主动地探求，从而充分发挥学生的创造力、想象力，培养学生独立观察以及分析和解决问题的能力。

1．教学方法的内涵

教学方法是在教学过程中教师与学生为完成一定的教学任务而使用的教和学的手段。教学方法是为实现教学目的和教学任务服务的，它的主体是教师和学生，客体是他们分别使用的手段。

2．教学方法的现代化特征

教学方法按其指导思想通常分为两种，一种是注入式，另一种是启发式。注入式教学方式是从教师的主观愿望出发，把学生当作被动接受知识的容器，完成认识性任务成为课堂教学的中心或唯一的目的。钻研教材和设计教学过程是教师备课的中心任务，上课是执行教案的过程，教师的教和学生的学在课堂上最理想的进程则是完成教案。所以，注入式的教学方法使学生处于消极被动的地位，阻碍了学生独立思考，压制了学生的学习积极性和主动性。

现代教学方法的启发式教育结合了教学要求和学生的实际情况，选用各种方式方法调动学生学习的积极性和主动性，引导学生把精力集中到分析问题和解决问题上来。学生在教师的启发引导下，通过自己的探索发现问题、发现规律，从而提高独立解决问题的能力。启发式教育最大限度地调动了学生的主观能动性，使他们真正地成为学习的主人。

3．现代化教学方法的特点

（1）强调学法研究

传统的教学方法只重视研究教的方法，忽视学生学习活动的方式研究，即片面强调教师的传授作用，忽视了学生在教学这一特殊认识过程中的主体作用。

现代教学方法是以解决教学任务为目的的师生共同活动的方法。它既包括教师传递信息和控制职能的教授法，也包括学生听讲、观察和阅读的学习法。总之，它包括指导者与被指导者双方的活动，这是现代教学方法的第一个特征。

传统的教学方法往往只注意学生活动的外部，只注意他们听课是否集中注意力，观察是否细心，实验是否有秩序。现代教学方法不仅注意控制学生的外部活动，而且更加重视学生的内部活动。这是现代教学方法的第二个特征。

传统的教学方法习惯于通过教师讲演、示范和学生模仿，使学生掌握现成的知识。现代教学方法既要借助于学生的模仿使学生获得现成的知识，又需要借助于学生的创造活动使学生获得“新”的知识，它不仅重视教师传授知识，而且注重学生独立探索知识和培养他们的发明创造能力。这是现代教学方法的第三个特征。

随着现代科学技术的迅速发展以及知识和信息量的空前扩展，人们面临着“学会生存”的严峻挑战，而要学会在未来的信息社会与学习化社会中生存，其前提则是“学会学习”。教学不仅要探讨教师怎样去教，而且更须探讨学生怎样去学。教师不再是现成知识的灌输者，同时学生的主体地位受到了重视，明确提出把“教”建立在“学”的基础上。

现代教学方法体系的创立是以研究学生科学学习的方法为前提，从重知识传授转移到引导学生独立地获取知识，从单一的教法转向教法与学法的统一，从单纯追求学生“学会”转向“会学”，使学生真正成为学习的主人。

（2）注重个性化教育

传统的教学方法过分强调统一、强调集体，因而容易忽视学生的个体差异，忽视因材施教。个性化教育是指充分尊重学生的主体地位，以挖掘学生的个体潜能，促进学生的个性发展的教育。

教育的个性化强调学生个体的研究，重视发展学生的兴趣、爱好等个性化品质，这些也成为个性化教育的组成部分。学生的个体差异是客观存在的，而且在内容上也很广泛，有认知水平、认知方式和认知结构的差异，也有性格类型的差异。针对上面的差异，在教育上就要设法针对每一个学生采取相应的教育手段和方法，以达到最佳的教育效果。

课堂教学中，在充分考虑学生个体差异基础上采取个性化教学还有一定的难度。在实际教学中，可以进行分层次教学，根据学生的不同要求实施分层教学，从而达到高等生能够“吃饱”、困难生可以“消化”、中等生也能“解渴”的效果。

（3）注重教学方法的最优化

随着现代系统科学的发展，人们已经认识到教学方法是一个系统，教学过程必须克服片面性，不能机械性地、固定地使用一种教学方法和采用一种教学模式，而必须全面地、动态地分析教学过程中的各个环节和因素，选择一定条件下教学过程的最优化结构。

教学方法的最优化并非一种特殊的、具体的教学方法，它是把教学方法当作一个有机系统，由多种教学方法相互作用、相互联系而组成，并根据教学目的，按照教学规律和教学原则有科学根据地选择某个具体条件下的最优方案进行教学，以达到现有条件下的最佳效果。

四、教学方法的种类

现代教学方法有很多种，而且每一种方法都有其自身的特点和适用范围。在现代教学方法中，教师指导、学生活动是教学的主要形式。

完成教学任务需要一定的教学方法。在教学的目标、任务、内容确定以后，教师能否恰当地选用教学方法，就成为其能否完成任务、实现预期目标的决定性因素。用什么样的教学方法教学，不仅影响着学生对知识和技能的掌握情况，而且对学生智能和个性的发展也有重大的影响。下面，我们介绍几种现代化的教学方法。

1．掌握学习法

掌握学习法是由美国教育学家布卢姆提出的，他认为：只要有合适的教学条件，一个人能学会的东西，几乎所有的人都能学会。学生之间存在个体差异，主要原因在于学生先前的学习水平和他所受教育质量的差异。要想使学生掌握学习的内容，必须使教师具有对所有学生的期待，而不是部分学生。只要给予学生足够的学习时间，并且找到帮助每个学生的方法，那么至少在理论上说，所有学生都能够掌握。掌握学习法听起来过于理想化，但是其核心是“要对所有学生负责，要使所有学生都能掌握所学知识”，我们可以取其可行之处，在教学中注重对学习目标的过程性测试，进而找出弥补办法，促进学生更好地掌握知识。

掌握学习法的一般实施步骤如下。

① 确定教学内容和要求。

② 实施教学计划。

③ 测定学生是否掌握了所教内容。

④ 根据学生存在的问题给学生第二次学习的机会。

⑤ 有针对性地再讲述有关难点内容，提高学生对知识的掌握程度。

2．暗示教学法

暗示教学法又称为启发教学法，是由保加利亚的暗示学专家洛扎诺夫提出的。他认为，一切意识都建立在无意识的组合上。无意识状态其实是创造力的假消极状态，对于开发人的心理潜力具有特殊的功能。传统教学方法的一个重要缺陷就在于只注意调动和组织学生清醒的、理智的、有意识的心理活动，却忽视在人的有意识的心理活动外围还存在着模糊的、非理智的、无意识的心理活动，而恰恰是这种精神放松状态下的无意识心理活动最有利于激发人的超强记忆力和创造力。暗示教学法即根据这一原理提出的，具体的做法可以是：对教学环境进行精心的设计，用暗示、联想、启发、练习和音乐等各种综合方式建立起无意识的心理倾向，创造高度的学习动机，激发学生的学习需要和兴趣，充分发挥学生的心理潜力，使学生在轻松愉快的学习中获得更好的效果。

教师在教学时，学生的有意注意的中心是教学内容，同时也受到教师的语调、教态和其他因素的影响。后者属于学生无意注意的心理活动范围。教学中教师用生动的表情、抑扬顿挫的声音、悦耳怡人的音乐等暗示因素，刺激、调动学生的无意注意，使学生的有意注意和无意注意相配合，学生就能保持思想的高度集中。学生精神完全放松，就能发挥出超强记忆力，学习效率得到有效提高。

贯彻暗示教学法有以下几个原则。

① 教师要不断鼓励学生，不能讽刺、打击学生，使他们充满自信，愉快而不紧张。

② 用情感调节理智，无意识调节有意识。

③ 精心设置多种教学情境。

④ 师生相互信任和尊重。

3．发现教学法

发现教学法亦称假设法或探究法，是美国哈佛大学心理学教授布鲁纳大力倡导的。他认为：实现教学任务的一个有效方法是引导学生去“发现”“探究”或者“解决问题”，主张学生在教师的指导下，像科学家发现真理一样，通过自己的积极思考，独立探究，主动地探索科学知识和解决问题的方法及步骤，发现事物发展的起因和内部联系，从中找出规律，形成自己的概念。

发现教学方法的基本教学过程可以概括为以下4个阶段。

第一阶段：创设问题的情境，由教师根据教学内容和教学目标的要求，结合学生的学习需要提出问题，或者由学生自己提出问题，问题的设置既要结合学生已有知识，又要经过新知识的学习或综合利用才能解决。

第二阶段：促使学生利用教师所提供的某些材料、所提出的问题，提出解答的所有可能的假设，教师帮助学生把问题分解为若干需要回答的疑点，激起学生的探索要求，明确发现目标。

第三阶段：组织学生多方搜集资料，从理论上或实践上检验自己的假设。

第四阶段：根据实验获得的一定材料或结果，在仔细评价的基础上得出结论。

教师在应用发现法进行教学时，首先要把教材划分为一个个的发现过程，制定出具体要求。关键在于恰当地确定学生独立探究、力所能及的“最近发展区”。只有教师给学生创设的问题情境最符合学生实际水平，只要跳一跳就能达到“最近发展区”时，学生的探索能力和智力才会得到发展。

4．案例教学法

案例教学法指教师在教学过程中，以真实的社会生活情境或事件为题材，通过典型案例使学生认识某一事物的本质特征，进而对知识举一反三，发展学生的创造性思维，以激励学生主动参与学习活动的一种教学方法。

案例教学法的运用可分为以下4个阶段进行。

第一阶段：教师以具体直观的方法解释作为案例的“典型事物”，使学生认识某一事物的本质特征，即对“个”的认识。

第二阶段：讲清案例的类型和种属关系，使学生从对“个”的认识上升为对“类”的认识。

第三阶段：引导学生掌握案例所属类型的同一类知识的联系和规律所在，使学生达到对更为本质的关系——规律的认识。

第四阶段：鼓励学生通过自己的体验进一步获得更直接的经验，拓展案例空间，提高对客观世界行动的自觉性与创造性运用知识的能力。在该阶段可以采用小组讨论、角色扮演、竞争、辩论、协同等多样化的方式，以锻炼学生的动手操作能力、表达能力、与人合作能力等。案例教学法的优点是理论与实践紧密联系，通过生动具体、直观易学的案例引发学生的思考，并通过案例的引导不断地发现问题、提出问题，最终解决问题，同时与学生的兴趣、认识能力紧密结合，而且并不要求封闭式地寻求统一答案，对于培养学生的问题意识、自主学习和协作学习意识、创造能力有极为重要的作用。

5．播放教学法

在播放教学法中教师以现代教学媒体播放的方式向学生传输教学信息，学生通过视听的方式接受教学信息。传输方式分为远距离播放教学和课堂播放教学两种。

（1）远距离播放教学法

远距离播放教学法通过电视广播的开路系统和有线电视闭路系统间接向学生传递教学信息，教师与学生之间没有面对面的交流。远距离教学有两种形式：一种是现场直播，即直接播放现场教学实况；另一种是先编制好录像教材，然后通过播放系统有计划地播出。

运用这种教学方法时要聘请高水平的教师授课，还要有与教师授课配套的文字教材或辅导教材供学生阅读。除此之外，还要针对学生的具体情况，将学生分成若干个小组，由辅导教师组织对学习和集体授课演示中学到的内容开展讨论、回顾、检查、强化和应用，学生还要相互报告自己学习的体会，以弥补没有教师面对面交流的不足。

（2）课堂播放教学法

课堂播放教学法是教师在课堂教学中以讲解、显示、演示、表演等形式，借助播放媒体教学教材，向学生呈现教学信息的教学方法。运用这种方法，师生间能及时进行信息交流，打破了传统文字教材一统天下的模式。在课堂播放教学中，有许多具体的教学方法。

① 提示法：在演播前和在学生的视听过程中，教师要告诉学生看什么、听什么、注意什么问题以及达到什么目的，还要及时根据画面的内容指导学生观察。

② 解说法：教师在采用无声的幻灯、投影、录像带和VCD等媒体教材进行教学时，应边演示边解说，解说与演示的画面密切配合。

③ 综合法：教师在教学中将现代媒体教学法和传统教学法有机地结合并加以综合运用，使两者扬长避短、互相配合。

④ 情境法：教师借助现代教学媒体（如多媒体课件），利用计算机生成的虚拟环境进行交互作用的技术手段，再现教学内容所需要的情境，使学生有身临其境的感觉。

⑤ 示范法：教师利用视听媒体向学生呈现具体、直观、典型的学习范例，供学生仿效或学习，以便加速培养学生的技能和技巧。

五、现代化教学方式的构建

“走向现代化”是当今社会也是教育改革的大趋势。科学技术的发展，不仅要求教学内容现代化，也要求教学方法现代化。教学方法在走向现代化的过程中表现出与传统教学方法不同的特征。

1．主体教育方式

教育要培养适应未来需要的人，就必须重视培养学生的主体性，使他们成为有进取意识和创造精神的社会主体。学生的主体性是在教育活动过程中培养和发展起来的，研究教育活动的主体性既是培养和发展学生主体性的必然要求，也是当代教育活动发展的重要趋势。

主体教育方式着眼于教育活动的主体性与学生主体性的构建。教育活动的主体性是指教师引导学生主体并依据认识规律进行学习、认识与实践，在此过程中教师为主导，学生主动配合。诱导、发挥与提高学生的主体性始终是教育活动主体性的体现。主体教育方式的特征如下。

① 以学生为中心，学生是课堂的主角，是学习的主体。

② 以师生关系为基础，创造一种融洽、平等的师生关系。

③ 以兴趣为桥梁，为学生创设宽松的学习氛围，使学生始终能主动地学习。

④ 以鼓励为手段，使学生产生创造、发展的欲望与理想。

⑤ 以成才为目的，最大限度地开发每一个学生的潜力。

2．个性化教育方式

由于历史和社会因素的影响，我国的教育更多地强调了统一，个性发展得不到充分的重视，培养的学生缺乏个性。现代社会的发展，要求教育培养的人才具有多方位、多层次、多规格的特点，以满足社会发展对教育提出的新要求。

3．现代教育技术优化教学的方法

现代教育技术参与教学，引起了教学过程和各项因素的优化。它不仅使人们对传统的教学原则有了新的认识，而且在教学媒体应用于课堂教学后，为教师提供了新的手段，促使教学方法也得到了较大发展。现代教育技术应用于课堂的方法繁多，教学方法的选择还需要教师根据教学实际灵活或组合应用，并在教学实践中不断创新发展。

（1）教学方法的选择原则

① 以教学目标为导向。选择的教学方法首先要符合教学目标的要求。对于知道、理解等较低层次的教学目标，一般选择教学信息传输量较大的教学方法，如系统讲授法、图示讲授法和讲演法等。对于应用、分析等中等层次的教学目标，可选择引导式讲解法、分析法和应用法等；对于综合评价等高级层次的教学目标，通常要选择发现式教学法、探究法等。

② 以学生特征为依据。学生特征一般包括认知成熟度、性别、动机水平、归因类型、焦虑水平及学习风格等。由于特征的不同，其心理特征、体质水平、接受能力、理解能力、记忆和思维的能力与方式都有较大差异，应选择适合其年龄特征的方法。对于初级认知能力的学生，多采用以具体思维、形象思维为主的直观教学法和形象演示教学法；对于中级认知能力的学生，可选用分析法、综合法和归纳法；对于高级认知能力的学生，可采用发现式教学法、自学辅导法、讨论法等。

③ 以教学内容为基础。教学方法与教学内容紧密相关，对于不同的学科内容和同一学科不同性质的内容，均应选用相应的教学方法。对于形态结构等描述性内容，应选用直观教学法；对于理论性、逻辑性较强的内容，应采用分析讲解、启发诱导的教学方法；对于规律性较强、发展成熟的学科，可应用发现式教学法；对于技能性较强的内容，则可采用示范模仿法等。

④ 以现有条件为依据。教学条件是制约教学方法选用的主要因素。教学环境较优越的学校应适当多选择实验法教学、多种媒体组合教学、计算机多媒体辅助教学以及网络教学等现代化的教学方法。教学环境比较差的学校可以选择示教法、演示法或因地制宜地发挥教师个人创造性的教学方法。

（2）教学方法的设计与应用

随着现代教育技术的发展，以现代教育思想为指导，应用和设计体现时代特征的教学方法是当代教学方法研究的趋势。教学方法的应用及设计应遵从以下原则。

① 着眼于学生的创新思维与能力的培养。教学方法的创新，要注意对学生独立获取知识的能力、实际操作能力和探索创新能力进行培养。

② 贯彻启发式、发现式教学。启发式教学是指按照认识事物、掌握知识技能和解决问题的思维过程，逐步启发学生，引导探究，层层深入，直至学生能动地领会和掌握知识技能。发现式教学则是指在教师引导、启发下，通过一系列发现的步骤，让学生主动、自主地探究。上述学习方法能充分发挥学生的学习积极性、创造性，有助于发展学生的兴趣，提高其独立观察以及思考和解决问题的能力。

③ 应用现代教育技术。通过多媒体组合教学、网络教学，不断产生全新的教学方法，以促进学科教学的整体改革。应用和开发现代教学媒体，应以实现教学最优化为目标。

④ 多种教学方法优化组合。将多种教学方法加以灵活应用，并依据教学实际使之有机组合，取长补短，使教学方法多样化、综合化。

传统教学方法是以教师为中心，教师成为主讲者，而学生成了接受灌输的被动群体。现代教育技术进入教学领域后，教师要从主讲者转变成为学生学习活动的设计者、指导者；教学媒体要由作为教师的讲解工具转变成为学生的认知工具；学生要从接受灌输的被动地位转变为有机会参与教学、参与操作、发现知识、理解知识、掌握知识的主动地位；教师要把以教为主转变为以学为主；学生要把以被动学习为主转变为以主动学习为主，把“要我学”转变成“我要学”。