儿子暑假作业给我的思考

暑假的一个午后，酷热难当，我打开空调，和儿子在家里看奥运，凉爽恬淡。看了一会儿，我就催促儿子去做暑假作业，从热闹的荧屏离开，到孤寂冷落的房间里独坐，儿子有些不太情愿，但还是拗不过，儿子带着沮丧的神色坐到自己的房间里了。

不久，就听儿子大声喊我，我应声过去，儿子端着他的《暑假生活》，向我问问题，我仔细一看，是这样的一个题目：写出描写春水的词语，下面是很长很长的横线。我这个大学中文系本科毕业、从事了近20年高中语文教学的教师绞尽了脑汁也没想出几个词语来。面对小学四年级的这个语文题目，我内心感到惶惑；面对儿子我感到尴尬。但冷静一想，我又感觉到这个题目的出法值得我们反思。

凭我的学养水平，竟想不出几个作为答案的词语，作为还没有多少积累、积淀的孩子答不出来也不足为怪了。这个题目看似简单，为什么那么难于回答？如果不是刻意准备，冷不丁地遇到，你能提供几个答案？答不出来原因何在？是我们积累不够？还是题目触发思考的方式不对？或者说题目激活积累的方式不妥当？

我陷入了深深的思考。

描写春水的词语有很多，我和儿子掌握的可能也不会少，但面对题目，我们就是不容易找到答案。原因在积累的薄弱吗？儿子积累薄弱的话，我难道也薄弱到连小学问题也不能回答一二吗？如果说薄弱，为什么儿子在不同的情景下能说出很多生动的词语呢？有些词语连我都觉得儿子积累的丰富和使用得恰当。譬如，我妻子腰痛，需要做个小手术，妻子发愁，儿子在旁顺势就说：“妈妈，还是做吧，长痛不如短痛！”好个“长痛不如短痛”！用得何等的精妙！

通过儿子用词的事例，我发现儿子不缺少积累；通过对自己的经历学识的反思，我觉得我也不缺少积累。回答不上这样的问题，关键在于题目出法没有激活孩子和我的积累。出题者的意图非常明显，那就是让孩子积累有关描写春水的词语，这个出发点无可厚非。但是，这种脱离语言环境和剥离积累者体验的机械记忆到底有多大价值，值得我们推敲。

没有提供词语存在、运用的语境，缺乏激发孩子运用词语的环境，孩子很难将自己的积累发挥出来。这给我们语文教学提供了很好的思考。

缺乏语言运用环境的机械语言积累，是很难在孩子的记忆中生根的，走不进孩子生活体验的积累也是很难深刻留在孩子记忆之中的，缺乏有效地、生活化情景的触发也是很难激活孩子固有积累的。

因此，我们不应该让孩子机械记忆死的语言（纯粹的字词记忆），而应该让孩子在阅读作品中，在生活的语言运用中积累语言，让孩子在积累语言的同时也积累生活的体验和语言运用的语境，既让孩子积淀丰富的语言，也让孩子构建丰富的生活世界和体验世界。我们要活化激发孩子语言积累的方式，要生活化、情景化，要让孩子在情景的再现中，深刻的生活体验中，自觉地迸发出自己的积累，我们尽量营造逼真的、易于激发孩子表达的生活场景，让孩子自然表达、自由表达、自主表达。

题目不大，但出法里却体现着语文教学的观念和思想，值得我们语文教育者深思！