狼很聪明吗

课改改变着我们的思维，改变着我们的教学方式，课改让我们从更为宽广的视野看待课程、课堂，使我们更理性、更人本化地看待学生所做出的一切，我们不再简单否定，而是对某些问题会做出多方面的尝试和思考，并尽量找到合理、科学的解决方式。

记得本学期去听一位老师执教的《狼》，其中有一个环节，令我不能释怀。当学生读到蒲松龄写的《狼》中的一段：“一狼径去，其一犬坐于前。久之，目似瞑，意暇甚。屠暴起，以刀劈狼首，又数刀毙之。方欲行，转视积薪后，一狼洞其中，意将隧入以攻其后也。”有学生发言道：“我觉得，狼很聪明”，这个回答，显然是学生没能从整体上把握作者的意图导致的，有片面理解的倾向，针对这个回答，这位老师当时没有给予正面的回应，在课后反思时，老师反思道：“不如当初就肯定学生的主张，过后再慢慢引导学生正确领悟。”我为老师不简单否定学生，保护学生学习的积极性的做法表示赞赏，我觉得这就是课改带来的变化，老师不再简单否定了，而是学会肯定和等待了，这就是教学理念上的飞跃。

但事后，我又重新思考这个环节，总觉得，还有文章可做，对学生的错误回答否定是不对的，不置可否也是不正确的，那怎么办？自己上一上，看一看，让实践来回答。

于是，我也尝试上蒲松龄的《狼》，在学生讨论狼的特性时，有学生果然提出“狼真的很聪明”的观点，我抓住这个机会，没有放松，我深刻地认识到“错误往往是指向正确的路标”，学生回答的失误恰恰蕴含着巨大的教育契机。

我就问：“这位同学，你用了‘聪明’这个词语，你对狼很赞赏，是吗？”学生顿时语塞，此时我即刻把问题推向全班，“同学们，你们都读过了文章，蒲松龄写这篇文章目的是赞扬狼的‘聪明’吗？如果你认为是，请阐述你的理由；如果你认为不是，请你从课文中找到依据。”学生就思考，就再去读书，一会儿，一个学生就举手，他说：“老师，从全篇来看，作者是在讽刺狼，而不是在赞美狼，我觉得用‘聪明’来说狼的特点是不妥当的，课本末尾作者这样写道，‘狼亦黠矣，而顷刻两毙，禽兽之变诈几何哉？止增笑耳。'”我就说：“你能联系上下文整体来理解和阅读，非常好。你能尝试翻译一下刚才你找到的这句话吗？”学生翻译道：“狼也太狡猾了，可是一会儿两只狼都被杀死了，禽兽的欺骗手段能有多少呢？只给人们增加笑料罢了。”学生翻译完毕，我就接着说：“同学们，你看，作者用了一个词语来说明狼的特性，是哪一个呢？”学生异口同声：“黠”，我说：“‘黠’是什么意思？”学生回答：“狡猾”，我就说：“很好，用这个词语来说明狼的特性是准确的，为什么呢？请同学们对比思考‘聪明’和‘狡猾’的区别在哪里呢？”学生讨论、思考，然后回答，“‘聪明’是褒义词，‘狡猾’是贬义词，对于自己要赞扬的人或事用褒义词，对于作者要贬低、批评的人或事用贬义词，从全文来看作者是在批评狼的狡诈，不是赞扬狼，所以还是‘狡猾’比‘聪明’准确。”学生说到这里，我才如释重负，对于一直萦绕心头很久的问题终于得到了合适的解决。

现在再来回顾这个重教的过程，我会发现，我没有简单地否定学生，也没有不置可否让学生不明就里，而是继续推动这个问题向前发展，让这个问题在学生和文本的对话中、同学的对话中、老师的对话中，逐渐加以明了。

在以前，我可能就简单地把这个问题处理掉了，是课改让我转变了理念，抓住学生失误这个契机，把课堂推向深入，让学生的失误也实现它应有的价值，同时也让学生在讨论和认识深化中端正了认识，修正了错误。学生由不会到会，由错误认知到正确认知，这就是教学的过程，我们的目的也就达到了。