乡村班主任运用学校和社区资源之研究_中国乡村班主任发展研究（第1辑）-QQ阅读男生武侠网

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乡村班主任运用学校和社区资源之研究

王东荣王东荣，中国台湾台南大学教育学博士，台湾云林县诚正国民小学校长，云林县教育处国教辅导团综合学习领域召集人。

摘要：中国台湾地区乡村学校面临幼年人口减少及人口老化的危机，偏乡小校的永久经营与发展，需要学校与社区的共同努力。近年来，学校小区化及小区学校化的发展趋势日渐明显，学校更需与社区紧密结合，通过家庭、学校、社区的伙伴关系，运用各项资源，活络教学，提升学生学习成效，促进教育功能的发挥。本文旨在说明台湾乡村班主任运用学校和社区资源的实践理念。首先，对学校和社区资源意涵、资源类别、教育功能、具体策略作法加以阐述；其次，探讨班主任运用学校和社区资源之实践经验，了解班主任对特色课程之设计规划、学校和社区资源的运用策略，及学校特色课程的发展经验，以作为乡村班主任运用学校和社区资源的参考。

关键词：学校和社区资源特色课程武术教学

近年来，因乡村地方较弱势的先天环境条件与其经济产业形态的转变，造成乡村文化刺激的贫乏与青壮年人口外移的现象。然而，站在学校的教育功能及社区发展的角度来看，偏乡小校的永久经营与发展，对于乡村地区所需要的教育、文化传递及照顾功能，具有不可或缺的必要性。学校社区化是近年来台湾教育改革重要的一环，社区资源的发展及其对学校的支持会影响学校的经营运作，学校教育功能的发挥也必须依照社区特性作配合与调整。

乡村班主任若能提升自己的教育理念，并妥善运用学校和社区资源，不仅能协助学校发展特色，而且可丰富学生的见闻，增加儿童生活经验，让学生获得更佳的学习效果。

本研究首先对学校和社区资源意涵、资源类别、教育功能、具体策略作法加以阐述；其次，探讨班主任运用学校和社区资源之实践经验，了解班主任对特色课程之设计规划、学校和社区资源的运用策略，及学校特色课程的发展经验，以作为乡村班主任运用学校和社区资源的参考。

一、学校和社区资源的意涵

学校和社区资源，学校与社区内所有人力、物力、物资、设备、机构等可以充实学校教育内容者，均可称之。

班主任妥善运用学校和社区的资源，不仅可以提供教学、行政上的物资、人力支持、场地使用及社区支持力量，亦可增进学生获得具体、真实、丰富的学习经验，提升学习效果，可以说具有正向的意义。

二、学校和社区资源的类别

班主任可运用的学校和社区资源，包括人力、物力、财力、组织、关系、自然等资源类别，以下分别叙述之。

（1）人力资源：包括学校与社区中的人，及其所拥有的知识、经验与技术等，例如学校信息教师、辅导老师、社区发展协会理事长、村干部等。

（2）物力资源：包括学校与社区当中，天然与人工的物质协助，例如学校教学设备、庙宇资源、社区与教学有关的教学素材等。

（3）财力资源：指学校与社区所申请的相关经费，及家长或民众所提供的金钱资助，例如透过募款、活动捐赠来提升教学效能。

（4）组织资源：联合学校与社区之相关组织团体，运用这些团体提供的教育方案与服务等，例如各社区内的社团、工商企业团体、基金会、博物馆、学校辅导室等。

（5）关系资源：学校与社区组织中个人与团体所具有的人际或社会关系提供的资源，例如班主任或校长认识的人脉、家长、志工、校友等。

（6）自然资源：学校与社区周遭所具有的天然资源，例如社区的老树、特殊地形景观、海滩、池塘、湖泊等。

三、学校和社区资源的教育功能

学校和社区资源的运用，能提升学校效能，提升教学质量，增进学生学习，促进家长参与学校发展。学校和社区资源的教育功能简述如下。

（1）通过人力、物力、财力等资源的运用，解决教育资源不足问题，提升学校效能。

（2）学校同仁、家长、社区民众是班主任工作的好伙伴，正向支持的力量，他们的支持有助于激励班主任工作士气，提升教学质量。

（3）善用社区资源，可为学生提供丰富资源，增加学生生活经验，让他们深入认识自己家乡的人文资产，提升学习效果。

（4）通过教学活动与社区资源的结合，促进学校（班主任）、学生与社区（家长）的沟通与了解，以进一步凝聚学校与社区的认同感，形成生命共同体。

（5）班主任将社区资源带入学校，如邀请专业人士来演讲上课、开设社团技艺课程，或将上课教室延伸至社区，带领学生进行社区调查学习。如此可使课程生活化、教学活泼化、教法趣味化。

四、运用学校和社区资源常见的具体做法

在偏乡学校运用学校和社区资源，常见的具体做法如下。

（一）学校资源运用

（1）班主任充分利用学校校园场地、教室空间与设备，配合课程进行教学，例如计算机教室、水生植物池、树屋等。

（2）寻求学校其他教师的人力资源支持，依据教师专长，进行协同教学，或是共同进行社区服务学习，例如高年级教师协助教学规划课程。

（3）学校办理文教研习或专业成长知识分享，提供给教师及民众学习，例如计算机信息研习、作文教学研习等。

（4）聘请专家学者，推动学习型家庭活动的开展，促进亲师伙伴关系，例如亲子教养研习、反毒倡导活动。

（二）社区资源运用

（1）善用社区人力，邀请家长和民众参与学校事务及教育活动，例如从事乡土课程教学、武术教学、乡土介绍、蔬菜种植等。

（2）邀请家长与民众担任学校义工，例如阅读故事妈妈、运动会志工。

（3）让班级家长提供人力专长或专长资源，协助教学工作，例如消防员、兽医、警察、农夫，介绍其工作性质给学生了解。

（4）结合社区组织资源，引入学校教学，例如社区发展计划经费结合学校教学、农会机构推广农村体验教育活动经费等。

（5）办理教学活动，通过家长和社区资金资源，举行班级校外教学体验活动。

（6）筹组“爱心导护商店”，建立学校—社区安全联络网络，保护学童安全。

五、台湾乡村班主任运用学校和社区资源进行武术教学的实践经验

（一）建华小学发展武术教学之缘由

建华小学位于云林县偏乡，全校仅6个班，学生约40人，社区是典型的农村，家长大多务农，民风淳朴。学校参与过“小班教学精神”计划、县政府实施的“转型优质计划”，教师都能接受开放教育理念及亲师合作的观念。经云林县政府转型优质计划评鉴亦荣获“优等”成绩，学校发展特色为武术特色教学。

云林县素有“武术之乡”之美誉，但曾几何时，因地处偏远，人口外流严重；社会形态改变，人追求的价值观亦随之改变；幼年人口减少的趋势，孩子耽于溺爱，好逸乐不爱运动。如此种种导致学童体适能低落，云林县的武术亦逐渐没落。

教育是发展之根本，为提振云林县青少年正当休闲活动，并发扬传统武术运动，云林县政府于2000年推动“云林县国中小学全面推展武术运动”计划，冀望能借此提升学童之体适能，并让云林县之武术运动恢复往日雄风。

县政府每年暑假会安排一个星期的时间，办理武术运动种子教练讲习，每个学校必须至少派一名教师接受武术专业讲习，于学期开学后，肩负起该校武术运动的推动任务。因此，建华小学经过全体学校教师在课程发展委员会讨论通过，以武术教学作为学校特色课程发展，教师运用相关领域课程结合武术运动，形成学校的本位课程。

（二）建华小学SWOT分析

建华小学SWOT分析如表1所示。

表1 建华小学SWOT分析

（三）建华小学特色课程规划

特色课程规划包括课程设计理念、课程设计目标、课程实施架构、各年级校本课程设计等部分。

1．课程设计理念

课程设计理念，是希望通过“建华武学”校本课程发展，结合武术活动，提升包括武经、武术、武艺、武德、武道等在内的武学涵养，培养学生文武全才的能力。

2．课程设计目标

（1）发展一个以“武术为主、语文为本”的“建华武学”校本课程。

（2）“武术为体、学生本位”。

3．校本课程实施架构

图1为云林县建华小学校本课程实施架构图。

图1 建华小学校本课程实施架构图（2017年）

4．各年级武术特色课程融入学科课程设计

各年级分别针对校本课程进行主题课程设计：一年级，小小武林高手、基础武学攻略；二年级，武林高手进化中；三年级，功夫小学堂、武术思想起、武术小书；四年级，武术展演、枝繁叶茂武术门、武术徽章；五年级，说古谈今话武艺；六年级，建华精武之路。兹以云林县四湖乡建华小学六年级武术特色课程融入学科课程设计“建华精武之路”为例。

（1）设计理念。本教学活动系参考建华小学教学团队讨论后的课程加以设计改编，提供六年级学生学习课程，希望培养学生运用计算机科技媒体等搜寻工具的能力，规划从家到武术队专用的四湖广沟练习场或苏磨国术馆之路径。或者上YouTube网站，搜寻学校练习的武术套路，如少林连环拳等，使其在家也可以看着影片练习，精进习武之路，接着通过提问策略摘要写出建华小学、苏磨国术馆与广沟练习场等精武学习场所的简介，通过对这些地点的简介与路线规划画出精武之路路线图，再借由计算机软件Publisher汇编出一本《建华精武之路导览手册》。

（2）课程架构。图2为云林县建华小学六年级“建华精武之路”实施架构图。