宝贝计画如是说

孩子画面“千篇一律”的辩证思考

假如一个班八个小朋友，画出来的画都是一样的，如同那个都从左上角冒出来的太阳，这在儿童艺术创作中是不正常的。

“在任何分化水平上的原创性是儿童艺术的本质特点”。（阿恩海姆，1987年12月7日，引自《儿童绘画心理学》Claire Golomb 中国轻工业出版社，2008年出版，P232）

孩子们画太阳，如果只是按照大人的要求，记住了这种画面的图式，没有在生活中真正地观察太阳，那么，不管画多少张画，太阳都是从左上角冒出来。在某种意义上，这便是一种相对的灌输，让小朋友记住这种图式，在画每一张画时，都不停地复制、继续下去，孩子容易懒于观察，甚至不会观察，不会主动去探索，创作就变成了机械地复制。在没有形成对现象的观察标准和判断力之前，如果这种方法在幼小的心灵中慢慢植入，极容易让孩子成长为固定概念、固定画法、固定思维等懒于思考的人，像“温水煮青蛙一样”，慢慢让孩子丧失创造力。

宝贝计画的教学理念中，严禁“图式记忆”化的模式教育。如果一个班里的小朋友画出来的画都千篇一律时，是老师在教学中将太阳图式强加给了擅于模仿的孩子，孩子被动接受老师的讯息，这种教学思路恰恰忽略了“尊重孩子，因材施教”的真正教育意义。

摹画，是孩子在绘画学习过程中必须经历的过程，但摹画过程的引导，不是记忆的过程。在宝贝计画的教学过程中，给孩子的摹画范例需注意以下两点：

1．线条自由、简单、开放，避免生硬的线条摹画控制。

2．摹画的对象多为抽象的主题，避免孩子形成机械的主题图式记忆。

让孩子主动，老师辅助

宝贝计画的教学过程中，老师是被动的，孩子才是教学内容的创造者和主动引导教学者。老师的作用是“不在思维上干涉孩子，只在技法上辅助”。还是拿太阳为例，宝贝计画的老师组织小朋友们先发想，后画画。在画的过程中非常踊跃的自由发言，老师在此基础上可适当进行专业引导。

如：“亲爱的小朋友，你们认为太阳会是什么样子？太阳在哪里？离我们有多远？”

孩子们开始发挥想象力：

“太阳是圆的。”

“太阳吃了一个方形的大铁块，撑得自己变成了方形的。”

“太阳是红的，有一天生病了，脸就变成了黑色的，甚至和月亮吵架，气得脸都是绿的。”“太阳公公为什么没有胡子呢？因为太阳公公也像爸爸一样，早上起床要用刮胡刀刮胡子。”“为什么天上有一个太阳呀？其实呀，以前有十个太阳呢！我妈说有个叫后羿的人把它们都射了下来，所以现在只有一个太阳……”

就这样，孩子们七嘴八舌地讨论开来。老师留心记住每个小朋友的创意想象，孩子们偶然的一句话，仿佛诗一样的美丽。老师要善于捕捉孩子的一举一动，一蹙一颦，一言一语，然后大胆鼓励孩子！将他们所想的用画画表达出来！

孩子们得到老师的引导后，一定会根据自己的想象画出属于它们自己的太阳，如前文太阳自己所描述的那样，有方太阳、三角太阳、饿瘦了的太阳、甲骨文的太阳、莫奈的太阳、后羿、阿波罗、彩虹太阳、诗歌的太阳、通过影子反衬的太阳、宇宙尘埃中的太阳、甚至嘴里的太阳和眼睛里的太阳、和月亮交替上班的太阳、日食等天文现象与天狗吃日的科学知识中的太阳。

每一个太阳就是每一个孩子，每个孩子的太阳有自己的色彩和图式！真正做到尊重孩子！真正做到因材施教！真正锻炼孩子的创造力和想象力！

“出自造物主之手的东西，都是好的，而一到了人的手里，就全变坏了。他要强使一种土地滋生另一种土地上的东西，强使一种树木结出另一种树木的果实；他将气候、风雨、季节搞得混乱不清；他残害他的狗、他的马和他的奴仆；他扰乱一切，毁伤一切东西的本来面目；他喜爱丑陋和奇形怪状的东西；他不愿意事物天然的那个样子，甚至对人也是如此，必须把人像练马场的马那样加以训练；必须把人像花园中的树木那样，照他喜爱的样子弄得歪歪扭扭。”

——卢梭

我们现有的教育方式中，不可避免地存在不科学与不合理。这种不合理，有的来自体制和教育政策，有的来自于社会固有的观念，有的来自于办学者的功利……但关键是能够找出症结，革新方法，研发出与当下环境相适应的课程体系，让小朋友按照自己的本原进行主动创作，打破老师填鸭式的灌输教学！当然这种现象不能一味追责老师，更不能苛求孩子，而是要踏下心来，从每一位老师的意识开始反思，试着尊重每一个孩子，慢慢地改善培育环境，当环境有了，环境中的每一个人都将受益。

类似太阳这种相对固定的概念与画法还有很多很多！