前言 构建“教师教育学科群”的理论研究和实践探索

学科群建设是学科建设的一种发展模式，这一建设模式的构建和实施，是为了使学科发展更好地适应科学研究目标聚焦、人才队伍优化组合、科研资源集中配置并向多学科、综合性方向拓展的趋势，更好地适应社会经济发展对高层次人才培养及其综合素质的需求。大学以学科建设引领，推进学校全面发展，注重体现学校发展水平和人才培养质量，彰显学校特色和办学实力，架设学校融入社会和服务社会的桥梁。学科群的构建，应围绕规划目标、相关重大科研攻关项目以及具体系列研究来组织实施，将有效推动大学科学研究和人才培养的集群创新。

上海师大正致力于构建教师教育学科群，建设具有国际大都市特色的教师教育服务体系，努力为上海和全国基础教育事业发展竭诚服务。面对当今基础教育教师来源渠道的多元化取向和教师素质专业化的行业要求，构建教师教育学科群，凸显教师教育学科特色，旨在保持学校作为师范大学的内在持续性发展动力，探究教师教育理论基础，不断进行理论创新，凝练学科方向，形成学校核心竞争力；开展与基础教育机构和学校的合作研究，创造学术环境，培育学术大师和“临床”教学大师；实施教师教育职前职后一体化，创新培养模式，优化培养方案，持续向基础教育提供优质师资和优质“回归教育”。

学科群建设一般由主干学科、支撑学科及其他相关学科构成。教师教育学科群的主干学科为教育学、心理学，支撑学科为中国语言文学、数学、外国语言文学、物理学、化学、生物学、艺术学等，相关学科为基础教育各科目教学论。教师教育学科群建设的物质形态是教师教育基地建设，上海师大教师教育基地是全校整合优质资源配置而成，通过项目建设，形成校园、建筑、装备、技术各方面都具有国内先进水平的教师继续学习和素质养成的环境。基地水平不仅体现在重点实验室和合作教育基地的建设水平，还体现在学校公共服务体系、图书情报资料建设的整体水平。在校内综合资源和校外基础教育合作资源的基础上打造教师教育学科群的开放平台，这一平台立地顶天，首先是立足于服务基础教育发展的需求，科学研究更要强调基础教育的实证研究，在实践探索的基础上，寻求教师教育的理论创新与突破。总体而言，上海师大构建的教师教育学科群，以面向基础教育改革发展实践为特色，积极践行主动为基础教育服务的教育模式。在加强科学研究、进行理论探索和创新的同时，充分运用与基础教育领域的广泛联系和合作项目，根据区域基础教育发展的需求，着力建设促进专业自主发展的教师学习体系，建立和完善促进教师和校长专业发展的管理制度和机制。

首先，教师教育学科群建设将深化教师教育理论研究和优化师资队伍建设，提升学校整体实力和核心竞争力。教师教育理论的发展，汇集诸多支撑学科，集聚最新研究成果，展示宽阔国际视野，它以理论涉猎的广度、理论基础的厚度和国际学术的高度形成理论体系。这个体系在教育领域占有重要地位，以其科学合理的理论结构实现理论指导实践的整体功能，成为极具生命力的应用学科群。教师教育学科群把教师职业习得问题置于研究中心，坚持理论与实践相结合的科研原则，不断收集来自基础教育一线的大量研究课题，不断扩展各级相应支撑学科的科研视野，逐步积累科研资料和科研成果，最终形成区域性教师教育集成数据库，并不断充实和完善。教师的科研能力得到提高，学生的科研能力得到发展，实际上也在整体上提升了师资队伍的科研水平，同时又为深入研究和实践教师教育打下扎实的基础，从而保证科学研究、师资队伍建设、学科群建设的协调发展。

其次，教师教育学科群建设将共建共享合作交流平台和联合开拓实践项目研究，提升学校国际化程度和教育现代化程度。教师教育学科群建设，是一次学科建设的战略结构调整，这一学科群以新二级学科为聚焦点，在全校范围内优化重组、配置资源，在全市范围内联合联动、搭建学科建设大平台，既跨学科又跨学院，既跨本校又跨区域，充分体现了相关学科的交叉和融合。这一结构调整如果组织得好，就是体制创新，将在学科群建设中形成资源共享的综合性优势，反之，则可能成为体制障碍，其关键在于建设目标是否明确，研究项目设计是否合理，运行机制是否能得到保障。上海师大教师教育学科群通过“国际同类院校学科建设比较研究”、“与上海市教育科学研究院联合研究和联合培养研究生”、“与各区县教师进修学院联动开展师资培训”、“建立附属中小学系列实验基地”、“特聘中小学的特级教师和特级校长当兼职教授”、“设立扶持服务基础教育团队和重大实验项目基金”、“建设外国中小学教材中心”、“完善教师教育培养创新模式”等项目，改变以往被动研究的方式，与中小幼特学校、区县教师进修学校及市教育研究机构组成联合科研团队，深入基础教育第一线，建立实验实习基地，开展学科教学和管理的实验研究，联合培养学生和培训教师，推进教师教育理论学术研究的深化和实践运用的转化。

再次，教师教育学科群建设将推进学生创新教育和促进各类学生教师教育观的形成和完善，提升学校人才培养质量。学科群建设水平与人才培养质量相互作用。从生源情况看，学科群建设搭建了宽厚的基础课程及实践实习平台，这就为实现按学科大类招生，按教师教育需求选拔，培养厚基础、重创新的复合型人才创造了基本条件，生源的专业思想和综合素质将得到有效的提高。从教学组织看，学科群建设同时形成新的管理体制与运行机制，激活学术研究和教学组织的潜力，建立多学科多领域的教师教育导师队伍，形成大学知名教授和中小学特级教师的双师结构格局，真正做到“教师教教师”，即有教师教育研究成果的教师和有经验的优秀基础教育一线教师教即将从事基础教育工作的准教师，为学生个性成长提供最优化的发展空间。从能力培养看，学科群建设的项目研究需不断创新，学术交流可持续开展，倡导学生参与导师的科研项目，参与学科群的学术交流，直接把学生引入基础教育改革发展第一线，走进教师教育科研的学术前沿，提高学生的科研水平，增强学生的实践经验，创设理论创新思想和实践创新行动的情境，以真正做到“最优秀的导师在环境友好的才华的中心，培养最优秀的人才”。

构建教师教育学科群，需全方位推进理论创新、实践探索、团队打造、项目开发、社会服务，并总结阶段性成果乃至组编成丛书出版。作为教师教育学科群建设系列研究的重要形式，丛书出版可以从不同侧面体现教师教育学科群建设的基本架构与理论研究成果。上海师大已推出由24位相关学科带头人共同编著的《教师教育概论》，提出创建“教师教育学”新二级学科的理论构想。继而，以《教师教育概论》为基础，又与北京大学出版社全面合作，拟在两年内出版一套涵盖中小学教师教育的系列教材，丰富教师教育学科内涵，彰显教师教育实践特色。教师教育学科群的系列教材包括六大板块：新视野教师教育系列教材基础理论系列；新视野教师教育系列教材学科教学系列；新视野教师教育系列教材教育领导系列；新视野教师教育系列教材国际比较系列；新视野教师教育系列教材专业养成系列；新视野教师教育系列教材情感心理系列。

作为教师教育学科群的系列丛书的重要组成部分，我们将《教育领导智汇》、《教师教育与教育领导》、《我的教师教育观——当代师范生之愿景》三部论文集先期推出，结集的论文是专家学者关于教师教育理论研究的学术讲演和莘莘学子关于教师教育实践的切身体验，在上海师大教师教育学科群建设的平台上，能在如此范围请来众多专家学者和教育行政部门领导共同探讨教师教育学科群建设问题，充分体现了这一平台的学术性、实践性以及兼容性。当然，在展呈教师教育研究成果的同时，这三部论文集也是作为庆贺上海师范大学55周年校庆的一份学术献礼。

《教育领导智汇》所收文章皆为上海教育界各级教育领导与国内外教育行政专家在上海“东方讲坛之教育领导系列”的精彩演讲，专家学者们围绕教育领导问题，从多视角、多层面探讨教育领导的理论与实践，既有引人思考的深厚学理，又有发人启迪的经验之谈，也有催人奋进的人生智慧，文章纵横论道、兼容并蓄，可谓思想精萃、智慧集锦。

《教师教育与教育领导》是上海师大校庆系列学术活动之一的“教师教育与教育领导两岸四地学术研讨会”的论文集，各地学者就如何进行“教师教育模式创新”和“教育领导力的提升”展开学术研讨，思想碰撞，切磋借鉴，展现了各地在教师教育和教育领导研究领域的最新进展和成功经验。

《我的教师教育观——当代师范生之愿景》是从当代师范生的角度来思考教师教育创新问题，约200名本科生、研究生积极参与编著工作，学生们从对师范教育的切身感受出发，采用教育叙事的方式，阐述教师教育的实践路径和收获，进而思考存在的问题与面临的挑战，反映当代师范生的所作所为和所思所想，从实际上给出教师教育进一步改革发展的针对性方向。

总之，我们力图通过丛书所涵盖的系列研究，丰富教师教育学科群的理论内涵与现实意义，为创新教师教育理论和实践模式提供全新的研究视角，进一步推动上海师大教师教育学科群的构建、丰富与发展，为实现教育现代化做出师范大学应有的贡献。

上海师范大学校长

李进

2009年9月10日