二

近年来，教师教育已成为一个全球化的热点问题。随着全球化教育改革的深入，对教师专业地位和专业性质的认识也在深化。1996年9月，在日内瓦召开的第45届国际教育大会，以“加强在变化着的世界中教师的作用之教育”为主题，明确提出了将“专业化”作为一种改善教师地位和工作条件的策略。1999年6月，在德国科隆举行的八国首脑峰会上，在讨论21世纪教育政策的议题中，再次对教师在教育中的作用和地位予以极大关注。会议根据英国首相布莱尔的建议，发表了《科隆宪章——终身学习的目的与重要因素报告》，强调“教师在推进现代化进程和提高现代化水准方面是最重要的资源。技术的采用、训练、配置及其素质能力的实质性提升，是任何教育制度取得成功的极其重要的因素”^[6]。要实现教师专业化，教师教育是关键，这一点无论在发达国家还是在发展中国家都引起了很大的共鸣。

教师教育是一项复杂的系统工程。教师教育的成效，直接影响到基础教育的发展。教师教育首先是一个质量工程，它涉及教师教育的标准、效率与效果，教师教育的招生与选拔、教师职业与工作条件、教师在职教育与专业发展、教师教育与中小学及其他社会团体的合作等。同时，教师教育作为大学制度层次的一个研究领域，还涉及高等教育发展的许多问题。如教师教育制度的变迁，教师教育课程设置等都属于高等教育的研究范畴。上述种种问题的解决涉及教育学、社会学、心理学、人类学等多种学科的知识，所以说，它又是一个较大的研究领域，需要多学科的共同参与。

教师教育是一个发展的课题。教师教育虽然是20世纪后出现的概念，但从19世纪的师范教育开始，教师的培养就开始追求自己的发展道路。在不同的历史时期，推动教师教育发展的问题是不同的，但同时又是这些问题的延续。正如2000年的一项研究所说：“在教师教育中，关于哪些问题是正确和应该被提及的，过去的半个多世纪以来，一直处于争执之中。甚至，那些经常被争执的问题，如批评、争斗等成为改革的主要推动力。……没有一个问题在一个特定的时期被解决而且以后不再被关注。相反，这些问题在特定的时期推动了这个领域的改革，并且通过阶段性的重复、循环、强调，加入到当前的研究、实践和政策中。古老的问题永远不是同一个古老的问题，因为它们在不断改变的政治、经济和社会环境中，拥有了不同的内涵和外延。”^[7]

教师教育从师范学校到当代大学里的专业学院，已走过了近两个世纪，然而，教师的活动并没有形成明显的社会专业化形象。造成这种结果的原因有很多，情况也较复杂，但有一点是可以肯定的，即与长期以来教师的社会地位不高有很大关系。比如，在美国历史上很长一段时间里，教学曾被认为是女性的工作，同时它也是社会底层者通往中产阶级的跳板；在中国古代也有“家有二斗粮，不当孩子王”的说法。这些都反映了过去教师名尊实卑的实际状况。我们对教师教育及教师专业化的认识，不仅要进行现实评判和未来设想，还必须有宽阔的历史视野，从历史的存在中感悟教师的真谛。

教师教育是一项实践性很强的课题。毫无疑问，教师教育受到重视，其中一个重要的原因是因为教育是一项提供给整个国家、雇用了比别的任何职业都多的工作人员，并且吸引了巨大的公共基金投资的公共事业。20世纪80年代以来，世界各国教育改革的浪潮汹涌澎湃，教师在改革中发挥着越来越重要的作用，教师教育的专业标准和培训模式也发生着巨大的变化。我国的教师教育也处在改革的关头，机遇与挑战并存，加强教师教育理论与实践研究，是一项非常有意义的事情。