第二节　课外学习活动与写作

课外学习活动，作为自主学习的一种很重要的形式，是新形势下英语学习成功的必由之路。在大学英语课外学习研究方面，张翠萍（2009）[5]把大学英语各班级的课外英语小组活动称为英语“社区”活动，认为是“大学英语课堂教学的延伸，它是课程内容必不可少的一个组成部分。‘社区’活动的目标是辅助实现大学英语课程计划，创造在国内使用英语、应用课堂知识的真实环境，切实提高学生的英语交际能力”。以下是作者对于大学英语课外学习情况的一个实证研究：

作者随机抽取了天水师范学院二年级5个班的学生参加该项研究，共收到有效问卷157份，其中男生62名，女生95名。于2008年6月对被试进行了课外自主学习活动的问卷调查，“课外学习情况调查问卷”根据皮尔逊（Pearson）[6]的问卷修改而成，用汉语表述。问卷除了个人简况之外，均为选择题，5大部分共21个小题，内容包括：1.使用学习策略情况；2.课外听力活动情况；3.课外口语练习情况；4.课外阅读活动情况；5.课外写作活动情况。问卷记分采用5级记分制，1～5分别表示“完全不符合我的情况”、“通常不符合我的情况”、“有时符合我的情况”、“通常符合我的情况”、“完全符合我的情况”，学生可以从这些选项中挑选一个适合自己的选项。

采集到的数据通过非参数检验克鲁斯卡尔（Kruskal）秩检验，差异极显著（χ2= 220.15，P＜0.001）。Kruskal.test （score～aspect），Kruskal-Wallis rank sum test，data：score by aspect，Kruskal-Wallis chisquared = 220.1509，df = 4，p-value＜2.2e-16。结果表明学生使用学习策略情况一般，进行的课外学习活动主要为阅读，其次为写作、听力，学生进行口语活动最少。课外写作活动情况结果如下：数据分析表明课外写作活动不够理想，被试经常参加的活动为“writing3我能够按时完成老师留的写作方面的作业”，可见，课外写作活动还需大力加强。

图1　课外自主学习活动情况

（Kruskal-Wallis rank sum test，data：score by writing，Kruskal-Wallis chi-squared = 384.4561，df = 3，p-value＜2.2e-1 （6） ）

数据分析表明，学生参加的课外学习活动不足，这一点与陈青松、许罗迈（2006）[7]的关于大学英语教学困难状况的研究相一致：“我们认为上述各项学习活动中的课前预习、课后复习、记忆单词、练口语、课外阅读、做课外听力练习等是应该普遍开展的课外学习活动。如果把经常进行各项课外学习活动作为达到充分训练水平的标准，则上述数据表明，80％的学生课前预习不达标，将近一半的学生词汇训练不达标，90％多的学生口语训练不达标，90％多的学生阅读训练不达标，90％多的学生听力训练不达标”，而且，在课外英语学习中，被试倾向于采用课外阅读、背单词和听英语歌曲等输入式的学习，而很少进行产出式的说、写学习活动。通过个别访谈，作者发现课外学习气氛、学习资源、学习设备等的缺乏是影响大学生课外英语学习形式的重要环境因素。