第四章 记叙文的教学创意

第一节 学习单的使用

近年来随着课堂教学改革的深入，传统的作业形式也发生了变化。一种更加能够把握学生学习起点，更加能够契合文本教学内容，更加能够聚焦核心阅读能力的作业形式悄然兴起。它由老师自主研发，形式活泼、内容简洁，既可用于课前预习，也可用于课中交流，还可用于课后拓展，统称学习单。

学习单指的是在现代教育教学理论和策略指导下，遵循学生的认知规律，针对教学目标，凸显相关主题，由教师预设的导学方案。它是教师上课思路的集中体现，更是学生自主学习的主要线索。其目的在于引领学生自主学习，帮助实现知识建构，促进能力不断发展。

一、量体定制循规律

每一篇课文都有其不同的文本特点，记事、写人、写景等不同体裁的记叙文，其学习单的设计与开发自然也不一样。记事类的，要抓住事情发展的主要线索，理清事件的脉络，使之成为清清楚楚的一条线，故常采用“情节梯式”学习单。写人的文章，作者一般通过对人物动作、语言、神态和心理活动的描写，来反映人物的性格特点，让学生读懂作者这些描写的用意、体会人物的特点是阅读中的重点内容。可以围绕一个重点人物，设计“人物卡式”学习单，对主要性格、主要动作进行提炼与概括，也可以根据几个人物之间的关系，设计“人物图谱式”学习单，用符号梳理几个人物之间内在的关系。写景为主的文章，侧重于对景或物的特点描写，一般从几个方面入手，通过各种表达方式，表现景物的特点。这样的学习单设计思路，可以和文章吻合，设计“路线规划图”学习单或者“方位平面图”学习单，和作者的介绍顺序一脉相承、一目了然。

情节梯。根据四年级上册第8课《世界地图引出的发现》这一文本，可以设计一份学习单，让学生通过抓住关键词语的办法完成一张情节梳理图（见图4.1），从相关段落中概括魏格纳所做的一系列动作——偶然发现、形成奇想、请教专家、进行考证、提出假说，并且从这些行动轨迹中找到魏格纳的特点——不轻易改变想法，不放弃，锲而不舍，历经了反复考证、认真思考和仔细观察的过程。这些词语来源于课文的详细描述，又从现象到本质体现了事情发展的逻辑顺序，以“台阶”的形式标注自然段、寻找关键词，有利于学生抓住事情主要脉络，跟随魏格纳一步步拾级攀登，克服困难，不断探索，最后感知魏格纳的求真探索精神。

路线图。四年级上册第18课《颐和园》按照游览的顺序，分别介绍了长廊、佛香阁、排云阁、万寿山、昆明湖、十七孔桥，是一篇按照步移景换的线索来介绍相关景物的课文，所以可以让学生对照路线图来找一找相关的景点（见图4.2）。再根据行进的路线，找一找每一次所站视角有何不同，课文又是如何把一个个景点进行串联的。在图文对照的过程中，画出行进路线图，标出课文中承上启下的关键词句，并在学习单上标注“进了”“绕过”“来到”“抬头看”“向下望”“下来”等词语：一方面有助于学生加深印象，利用这一张路线图进行背诵；另一方面能让学生对于过渡句的承上启下的作用、步移景换的奥妙有深入的感受，达到一举多得的效果。

人物卡。五年级下册《人物描写一组》《刷子李》等介绍了一批有血有肉、性格鲜明的人物形象，可以引导学生积累大量关于人物的素材。在单篇教学中，要紧扣文本语言感知人物形象：课文写了谁？人物有什么特点？写了有关于人物的哪些事例？抓住细节，有滋有味地品读文本，树立人物形象。熟悉文本的语言之后，选取相同题材的课内外文章进行集中阅读。课文可以跨单元选取，如《金色的鱼钩》（老班长）、《桥》（老支书）、《我们家的男子汉》等；也可以在名家作品中收集，如《史记》《城南旧事》《世界“四大吝啬鬼”》等。指导学生建立人物素材库（见表4.1），积累人物，了解特点，学习作者的写作方法，建立一个人物荟萃集，通过对于各种人物的认识、分析、评价等环节，树立写人文章的整体印象，为学生进行写作练习奠定基础。

二、顺学而用讲时机

学习单取代了传统作业本，也挑战了一贯以来的抄抄写写、读读背背式的语文作业，深受学生的喜欢，仅从形式上孩子就对各种结构的学习单产生亲近和乐意挑战的心理。而为了更好地实现学习单引领学习、促进理解、强化共享的目标，也要根据使用时机的不同进行更有针对性的设计。根据时间段的不同，学习单通常分成以下三种类型：

预习单。这一类型的学习单是为了完成对于字词的基础性检测，达到整体把握课文内容的目标。记事文侧重于课文脉络的梳理，写人文侧重于对人物的初步印象，写景文则主要是整体指导按照什么顺序游览，了解哪些景、哪些物。预习单反映出来的信息也是学生的学习起点，能够围绕预习单设计和调整的教学过程才是真正基于生本的课堂。如图4.1所列的“情节梯”学习单就是一份典型的预习单。这一篇课文本身就是一篇略读课文，需要培养学生独立思考和判断的能力，预习单的设计就是围绕着“写了什么”“看出什么”两个问题，由简而难地覆盖了全文的核心教学内容。在新课交流的时候，完全可以以预习单的交流和反馈作为学习的起点。

共学单。这一类型的学习单通常是在课堂上当场完成的。如果我们说使用预习单达到的目的是提供一个“走马观花”的整体感，那么使用共学单则要给学生一个“慢慢走，欣赏啊！”的画面感，针对某一个重点、难点进行突破，通过大家的交流讨论，达到智慧共享的目标。图4.2所举的“路线图”就是一个课堂共学的学习单。它基于学生对文本内容的初步了解，对先后顺序的大体把握，只有在此基础上才有可能对照路线图把游览的顺序说清楚、标明白；由此入手，循序渐进，从每一小节的过渡句中摘写表示位置与方位的词语，目的是让学生进一步感受游记按照步移景换来安排材料的写作技巧，并为之后的背诵提供了一个脚手架。所以一个看似简单的共学单，却有着一石多鸟的作用。

延学单。这一类型的学习单是学习的延伸、延续、延展，所以自然是课后再用于补充学习的。如果说共学单是交给学生一个放大镜，对于文本已有的宝藏能够寻踪觅迹，得到收获；那么延学单就是再给孩子一个“巨人的肩膀”，让他们的眼界更加开阔，所获更加丰厚。表4.1所举的“人物卡”即是一个课外再去积累的延学单。教师可以给学生几天的时间去完成好几份人物素材卡，再提供平台让他们有机会来交流、汇报、评价。这就充分发挥了一个个“例子”的作用，让它们成为钥匙、成为路标，引导学生在语文学习的道路上学得更加有策略。

三、以学代讲谋发展

每一个学生受先天或后天环境的影响，有着不同的个性。制定目标时，教师应该根据学生个性特点进行实际思考，尽可能考虑周全，设计出行之有效的学习单，给学生预留学习空间，体现生本意识。

不同人采用不同学习单。分层始终是课改的方向，也是实现对于个性关注的人性关怀。所以在设计学习单的时候，可以根据不同学生的不同情况设计不同类别的学习单，以满足不同层次孩子的需求。以情节梯来说，也可以分出两档：学习弱一点的孩子，只要完成“写了什么”的概括；而学习能力强一点的孩子，继续完成“看出什么”。让学生都能摘到自己能够到的桃子，因为只有设计最靠近最近发展区的作业，才是最有效的。每位教师充分利用不同学习单的特点，更多地授予学法，引导学生解决问题，归纳方法，大胆创新，有利于学生思维习惯、思维能力的培养，使每个学生都得到完全、自由的发展。

学生共同参与设计学习单。学习单不同于“作业布置”，只能被动接受；学习单是“学习航标”，也能主动开发。当然，这也不是一蹴而就的事情，让学生自己设计，自己完成，教师不闻不问，无异于徒劳无益。教师让学生部分参与，前提是学生对于此类学习单的特征心中有数。设计完学习单之后还可以让学生进行评比与交流，进一步发现其和文本的匹配性，和单元主题以及主要目标的一致性，这样的代入感能够让学生真正觉得学习是自己做主的事情，尽早培养学生有目标地学习、有方法地学习的好习惯。

以讨论代替讲授的学习单。课堂学习单由单一的“教师到学生”转变为“材料到学生”，其中，材料既可以是教材，也可以是教师重新整合的教学材料。可见，学习单正是教材的有效补充，有利于学生学习。课堂学习单给予学生自主、合作学习的平台，既支持自学式的自主学习，又支持讨论式的合作学习。学生通过学习、交流与评价，取长补短，逐步形成知识体系，提高语文综合素养。课堂学习单能调动每一个学生的学习积极性，让每一个学生都完全参与学习过程，避免了课堂教学中只有教师与个别学生对话和交流的现象，充分提高学生的课堂学习效率。