第一节　专 业 概 述

大学教育专业与学科、职业三者密切相关。因此，在研究高等教育专业问题时就需要从界定这三个概念，以及三者的关系说起。

一、学科

学科构建是高等学校构建学术组织、实现其本质功能的基础性工程。

《现代汉语词典》对“学科”一词的诠释有三：第一，“按照学问的性质而划分的门类。如自然科学中的物理学、化学”；第二，“学校教学的科目。如语文、数学”；第三，“军事训练或体育训练中的各种知识性的科目。” 显然，第一种诠释与高等学校的专业设置有关，而后两种诠释与大学的课程有关。

《辞海》对“学科”的诠释，也有所类似，即学科是“（1）按照学术的性质而分成的门类。（2）教学的科目。”

国家技术监督局1993年实施的《学科分类与代码》中为“学科”下的定义为：“学科是相对独立的知识体系。”

就学科本源而论，学科一方面指知识的分类和学习的科目，另一方面，又指对人进行的培育，尤其侧重于带有强制性质的规范和塑造。我国教育界的研究者，常从三层含义上定义“学科”，一是学问的分支，二是教学的科目，三是学术的组织。

首先，学科与科学有着密切的联系，其共同的细胞即知识。一般来说，科学是正确反映客观事物本质和规律的知识体系。经历或论证过的、规范化的知识体系是科学的基本内涵，人们对科学的界定也有不同的视角。但无论从其本源还是从其衍生的含义来看，学科都是知识或学问的分支或分类。

如果把知识单元作为科学体系的基本单元，则知识单元的某种系统化或网络化就构成了一定的知识体系，形成为学科，而各门学科知识的总和就构成了科学整体。人们把科学划分为一个个认知领域或学问分支，即学科，只是为了认知或学习的便捷。

其次，从其源流来看，是知识的不断分化和综合，形成了不同的学科与科学体系。比如，古希腊开始把学问统称为“哲学”，从柏拉图和亚里斯罗德开始，才把人们对自然和社会笼统的认识分化为一系列分学科的认识，出现了哲学、天文学、数学、医学、法学、修辞学等学科名称；15～18世纪，哲学又分化为一系列的独立学科；19世纪中叶以后，自然科学的发展进入一个新的时期，出现了许多新兴学科；19世纪末到20世纪，现代科学出现了大发展的时期，一方面是学科愈来愈分化，另一方面彼此联系又愈来愈紧密，科学在高度分化的基础上又出现了高度综合，发展成为十分庞大复杂的学科体系。

再次，由于世界本来是一个统一整体，知识之间有着天然的联系，虽然科学总体中存在着一系列相互独立的学科，但各学科之间相互联系、相互作用，必然形成一定的学科结构，从而推动科学整体的发展。

二、职业

职业是以生产的社会分工为基础的。人类自从在生产中出现分工以后，职业也就随之产生了。随着生产力的不断发展，人类职业活动的种类越来越多，至今可以说是举不胜举。现代人面对形形色色的职业的挑战和机遇，不免会遇到择业、就业和创业的种种选择和困惑。因此，现代意义上的艺术设计教育便应时而生了。

自从人类社会有了职业活动以来，职业就伴随在人类生产生活洪流的浪花之中。人们在使用该词时并不感到有什么困难，在理解和认识上也无多大的分歧和误解。比如农民耕田得谷，工人做工造物，教师教书育人，医生诊病救人等。在人类社会这个大家庭里，各从其业，各司其职，实现其人生夙愿和人生价值，并为社会、为他人服务奉献，同时也从社会获得回报。正是这些不同的职业，在满足每个人谋生、创造的同时，实现其人生价值，并推动社会事业不断地向前发展。

如此，可以为“职业”界定一个简明的概念，即职业是个人在掌握了专门技能技艺后，所从事的谋生和实现人生价值（自身价值和社会价值）的技术的活动或工作。

三、专业与专业群

1.专业

“专业”也是一个复杂的概念。按辞义学来说，所谓“专”即精神、精力集中在一件事情上的状态，所谓“业”即行业、职业、学业、事业、产业，亦即人们从事的各种社会活动或工作。两词联用，即专业，则应是专心致志从事的各业。

《现代汉语词典》对“专业”有两种诠释，一是指高等学校或中等专业学校“根据科学分工或生产部门的分工把学业分成为门类，二是指产业部门中根据产品生产的不同过程而分成的各业务部分。”我们采用前者。又《辞海》将专业表述为“高等学校或中等专业学校根据社会分工需要而划分的学业分类。”

一般可以从广义、狭义、特指三个层面来理解专业的内涵。广义的专业是指某种职业不同于其他职业的一些特定的业务；狭义的专业主要指某些特定的职业，其中的从业者从事的是比较高级、复杂、专门化程度较高的业务。一般人所理解的专业，多指这类特定的职业。

所谓特指的专业，即高等学校中的专业。在高等教育学领域内，专业“是课程的一种组织形式”。在西方高等教育中，专业一词常用“major”表述，大致相当于“国际教育标准分类”中的课程计划。本书讨论的专业主要指“高等学校根据社会分工需要而划分的专业知识和技术门类。”

目前，我国高等学校的类型和定位正处在新的整合之中，根据人才培养的类型和层次，科学研究和社会服务的不同，纵向划分为学术型大学（研究型大学和应用研究型大学）、应用型大学和高等职业学院。高等学校的类型和定位不同，其专业的划分也不同。前两种类型高等学校的专业，是按学科划分的，而高职学院的专业则主要是按职业群或行业来划分的，有着显著的区别。

2.专业群

专业群系指若干相近或相邻之间相互渗透、彼此共享教育资源、围绕某一共同领域紧密而有机地结合在一起的专业群体。在内在结构上，一般由主干专业（带头专业或主体专业）、基础专业（支撑专业）和相关专业（相邻专业或相近专业）组成。主干专业是专业群的核心。

专业群的主攻目标，基本上由主干专业确定。高等院校的主干专业是根据地方或区域产业结构优先发展目标和特色，以及学校自身发展情况来选择和决策的。因而，专业群是一种相对变动的专业组织系统。

四、高等教育专业设置

1.专业设置

高等院校教育的专业不能也不可能与学科、社会职业之间完全一一对应（即一个专业对应一个学科、一个职业）。迄今为止，所有国家的高等教育，通常是根据学科或社会职业岗位的需求分析，分门别类地实施专业培养和训练，以提高办学的效益。世界上有两千多学科；从职业上看，各国不同，比如德国，1994年社会职业高达2.24万种，但国家认可的培训高职专业数为532种。由此可见，高等教育专业的形成和发展有其内在的必然性和规律性。可以说，专业是学科、社会分工、职业整合与价值认可的产物。

所谓“专业设置”，主要指高等院校专业的设立与调整。其中的“设立”，是指专业开设与新建；其中的“调整”，则是指专业的变更、整合、撤销或重构等。专业设置关系到高等院校的科学发展，关系到高等院校办学能否坚持为经济社会建设和发展服务的方向性和高效性，也关系到适应大学生的择业、就业和创业的需要，广泛吸引生源，保持专业生命力等问题；因此，专业设置是决定一所高等院校、一个地区乃至全国高等教育的专业结构的合理、优化的重要问题。

2. 专业建设

所谓“专业建设”，就是对专业的发展加以规划、规范、改革、重组、整合和创新，是以学科发展变化为基础的一种社会行动。其内涵非常丰富，它不仅涉及专业的教学水平、业务水平、思想建设，还涉及专业队伍、教育制度和资源配置等。专业建设是一项综合性很强的工作，涵盖了学校的教学、科研、人才培养、学术与业务交流、基础设施、教学环境等方方面面的要素。

艺术设计教育专业及其设置，是艺术设计教育的一项战略性任务，也是艺术设计院校建设的最核心的内容。纵观全球的艺术设计教育领域，艺术设计教育的竞争，实质上就是专业的竞争、专业师资的竞争和培养艺术设计专业人才贡献经济社会能力的竞争。专业建设是艺术设计教学和科学研究的结合点，是艺术设计教育长期科学发展的一个永恒主题，也是艺术设计教育提高人才培养水平和质量的关键。因此，艺术设计教育界应当抓紧抓牢对艺术设计教育专业设置与建设这个重大问题，不断地深化研究。