第一部分　构建作文教学目标

当前，初中写作教学课堂缺乏序列性、层次性是许多学校语文教学存在的大问题。教师在指导学生写作时，无“章”可循，无“序”可依，往往想到哪写到哪，下午要写作文，上午才思考训练什么能力，漫无目标，无针对性可言。学生忙于背范文，教师忙于指导所谓技法……当然，教材中也有一些单元综合训练，可只依据综合训练的提示，实在让老师们感到无从下手。正因为有这些现状的存在，语文教师就面临一项必要的工作：构建自己的作文教学目标系列，构建适合学生实际的作文学习过程目标。因此，我们急需按照学生的实际水平，将初中三年的写作训练编排一个“序列”，由易到难，由浅入深，有计划地进行训练。这是目前作文教学的现实需要，也是语文教师实现作文教学可持续提高的关键，每一个语文教师都无法回避，也不能回避。

总结多年作文课堂经验，我根据教材和学生写作的实际情况，这样确定初中三年作文训练的大目标：

1.七年级，训练记叙文的一般写作能力

初一上学期，重点训练写作记叙文的基本方法，做到中心明确、感情真挚、选材具体、刻画细致，合理安排记叙的顺序、详略结合，同时，初步训练话题作文的审题，命题等。

初一下学期，除巩固上学期所学之外，重点训练学生作文形式的创新，包括：如何借用日记体写作、如何利用书信体写作，如何运用小标题式写作、如何以童话形式构思作文、如何为作文写题记等，深入训练话题作文。

2.八年级，深化记叙文写作训练

记叙文的写作教学，要在巩固初一所学的写法外，重点引导学生通过各种方式方法在语言上创新，提高表达技巧，提高文采；引导学生巧妙开头、结尾，巧妙过渡，在布局谋篇上创新。

3.九年级，继续深化记叙文写作的指导，培养议论文的基础写作

九年级记叙文的写作要在强调语言创新的前提下，重点训练学生在立意、选材等方面创新，力求写出超凡脱俗的记叙文。

按我的设想，初中三年，我希望学生的语言表达能力，能以如下的方式逐级上升：

七年级，准确而优美；

八年级，朴素而优美；

九年级，独特而优美。

准确，是语言表达的最基本的能力要求，但是，学生并不能生而知之，而是需要反复训练。训练之道，一是写作时的精益求精，二是课堂表达时教师的引领和点拨。

朴素，是语言表达的较高的能力要求。把语言写得繁复华丽，其实并不难，堆砌辞藻，滥用修辞，“无病呻吟”，正是中学生作文的常见毛病，而且是他们“引以为豪”的毛病。所谓“清水出芙蓉，天然去雕饰”，浑然天成，不是不用功力，而是有心而无痕。朴素，追求的是貌似平淡却崎崛。

独特，是语言表达的最高的能力要求。独特，意味着表达已经有了自己的风格，或者说，能够有意识地根据文章内容选择相应的风格。李白的雄奇，杜甫的顿挫，王维的清腴，孟浩然的闲远，正因风格，使语言真正成为自己的存在方式。

优美，一以贯之，是因为这乃语言作为一种艺术的本质要求。

例如，七年级上学期总要求：完整、清楚地叙述事件，中心明确，语言表达具体生动。作文要求示例如下表。

七年级下学期总要求：精心选材，注重细节描写，语言表达生动优美。作文要求示例如下表。

（以此为例，作文拟题跟随中考随时变动，八、九年级略）