朗朗上口诵歌诀，规范工整写好字

西城区炭儿胡同小学　杨桦

《语文课程标准》中指出：识字、写字是阅读和习作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容。

小学阶段认真写好汉字是教学的基本要求。练字的过程也是学生性情、态度、审美趣味养成的过程。在写字教学中，指导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯，努力提高书写质量。

俗话说，字如其人。一个汉字相当于人的一张脸，五官端正，人就长得漂亮。写字规范、美观，也会受到别人的称赞和尊敬。因此，在语文教学中，我注重识字、写字的教学，力求培养学生养成良好的书写习惯，人人写出一手规范、漂亮的汉字。

一、运用歌诀，分组指导，找到书写规律

儿歌是一种符合儿童认知特点和欣赏趣味的最本真的诗歌形式，它以其语言美，韵律美深受低年级学生的喜爱。而歌诀除保有儿歌的基本特性外，更具有规律性，易于学生运用，最终形成语文能力。

在教学语文人教版二年级下册第十三课中的“朗、志、漫、另、哄、骗、喝”几个生字时，自主识字环节交流学习后，孩子们根据汉字结构的特点，把它们自然分成了两组，即“志、另”为一组，“朗、漫、哄、骗、喝”为另一组。

写字指导教学中，我先引导学生观察“另、志”，学生很快诵出体现上下结构特点的歌诀“上下正，同轴线，不过长，一处宽。”对照汉字指出“一处宽”的具体体现，即“另”中的“力”宽；“志”中的“心”宽。接下来，我引导学生观察其他生字，不多时，学生发现这些汉字都是左右结构的，他们不假思索，脱口而出“左旁右，齐一线，横改提，捺改点；右旁画，写舒展，横与撇，插空间。竖画密，横画短，撇和捺，宜收敛。”

我有意识地培养学生对歌诀有准确的理解，于是，我设问：“请你对照歌诀观察汉字，可以把它们再分组吗？遇到问题可以和同桌小伙伴商量商量。”学生经过思考和讨论，认为“漫、朗、骗”为一组，对照歌诀为“竖画密，横画短，撇和捺，宜收敛。”“哄、喝”为一组，多数同学觉得对照歌诀为“右旁画，写舒展，横与撇，插空间。”少数同学则认为，这句似乎不太恰当，但一时又没有想出更合适的歌诀。这时，教师的主导性就显得很重要了。我适时引导：“我们再来仔细观察‘喝、哄’，（教师手指‘口字旁’）暗示学生重点观察部首的书写位置，你们发现了什么？”很快，学生发现这两个字都是短偏旁，几个反应快的学生马上诵出“短偏旁，不一样，左边升，右边降。”“对！对对！”其他学生也豁然开朗，异口同声齐诵歌诀。

这朗朗上口的歌诀，调动了学生积极参与学习的兴趣，引导学生主动发现书写的规律，在积累、运用中培养学生养成了良好的书写习惯。

二、诵诀评价，相互学习，提高书写质量

《语文课程标准》中指出：注重评价主体的互动，将教师的评价、学生的自我评价及学生之间的相互评价相结合，加强学生相互评价，促进学生主动学习和自我反思，从而促进每个学生的健康发展。

学生在歌诀的引领下比较轻松地完成了本课生字的书写，自我感觉都不错。于是，我们再次以学生喜闻乐见的歌诀为评价标准，鼓励学生用歌诀进行互评，检查汉字书写是否规范、工整。真的是“不比不知道，一比知高低。”这高低不是指汉字和别人相比写得好与坏，而是自己通过对歌诀的领悟和运用可以把字写得更规范。在相互学习中，取人之长，补己之短。

有的学生在评价“骗”字时，这样说道：“这个字做到了‘撇和捺，宜收敛’，但是如果可以注意‘横画短’就更好啦。”相信他书写时一定注意了横画要写短。

评价“另”字时，有的学生说道：“这个字做到了‘不过长，一处宽’，如果可以使‘同轴线’更明显，就完美了！”看来他书写的字一定是上下同轴线的。

……

为学生运用歌诀的熟练和精准鼓掌！

只有自己做到了，才会发现别人的不妥之处。互评中，学生进一步熟识了汉字的书写特点，增进了伙伴间的相互学习，加强了歌诀的灵活运用，有效提高了学生书写的质量。真是一举多得！

一手好字，犹如一张漂亮的个人名片，体现着一个人的文化修养和语文素养。以字启智，以字益美，以字育德，路漫漫其修远兮，吾将上下而求索！