浅谈小学低年级字形识字教学
北京市朝阳师范学校附属小学 张松
一、低年级识记汉字类型
在低年级识字教学中，掌握字形是难点。如何更轻松、更容易让小朋友掌握字形是我们每个语文老师迫切需要解决的难题。早期的汉字字形跟它所代表的语素的意义有着直接联系。许多字从字形上就可以看出它所代表的语素的意义，但随着字形的演变，象形字变得越来越不象形。结果是字形跟它所代表的语素在意义上也失去了原有的联系。这个时候，字形本身既不表音，也不表义，变成了抽象的符号，因此学生对于这些抽象符号的识记和理解就更加困难了。
汉字可以分象形字、指事字、会意字以及形声字。首先让我们来了解一下它们。
1.象形字
象形字是用模拟事物形象的方法造出的字，其“形”与“义”浑然一体。象形字在汉字总数中只占5％左右，然而它是其他几类汉字衍生的基础，掌握了象形字就能掌握一批批汉字。例如，“月”字像一弯明月的形状，“龟”字像一只龟的侧面形状，“马”字就是一匹有马鬣、有四条腿的马，“鱼”是一尾有鱼头、鱼身、鱼尾的游鱼，“艸”（草的本字）是两束草，“门”字就是左右两扇门的形状，而“日”字就像一个圆，中间有一点，很像我们直视太阳时，所看到的形态。
2.指事字
指事字大多是在象形字的基础上增加一个符号而成。例如，“木”是个象形字，在它下面加“一”表示树根，成为“本”字，在它上面加“一”表示树梢，成为“末”字，这一横有“指事”的作用。又如“旦”是在“日”下面加一横，表示太阳已从地平线上升起；“刃”是在“刀”上增加一点，表示刀口之所在。对于指事字，弄懂了字义，也就记住了字形。
3.会意字
会意字是用合字表义的方法造出的字。例如，日月合成光明的“明”字；小土合成灰尘的“尘”字；双木是“林”字；三木是“森”字；火上加一个盖，就是“灭”字；家中起了火，就是“灾”字；不正就是“歪”字；不上不下就是“卡”字；用两手分开东西就是“掰”字，等等。这种把字形与字义紧密结合起来的识记方法，当然容易记得牢固。
4.形声字
在形声字里，意符就是形旁，它一般能指明字义的类别。例如，“冫”古为“冰”字，今作“冬、冻、冷、凉、凌、冽、凛”等字的意符，其意义都和“冰”有关；“氵”是“水”的左偏旁变形，以“氵”为意符的字有“河、湘、汪、汛、汗、溶、滨、灌、泣、泥”等，其意义都跟水或其他液体有关。又例如，从“欠”的字“歌、歇、欣、欢、嗽”等，都跟口有关，也就是和口中出气有关。从“攵（pú）”的字“收、改、教、攻、救”等，都与手的动作或人的行为有关。形体近似的意符还有“礻—衤”“木—才”“忄—十”“刀—力”等，把它们辨别清楚，对于识记形声字很有用处。
二、有趣的识字方法
作为一名小学语文教师，我深知一个孩子在接受启蒙教育时识字数量的多少、质量的高低会对他今后的继续学习产生直接影响。因为语文是一门基础学科，而识字教学是基础中的基础。然而识字过程又是一件十分枯燥的工作。那么，怎样才能提高孩子们的识字质量呢？几年的工作经验，让我得出结论：激发孩子识字兴趣，教给孩子识字方法，培养孩子识字能力。我们常说：兴趣是最好的老师。如果孩子知道掌握汉字的重要性，并对识字产生积极的兴趣，他就能自觉地去学习并掌握汉字的音、形、义。怎样才能做到使孩子对枯燥的识字教学产生浓厚的兴趣并增强自我识字的能力呢？
1.拆新变熟，以熟记新
小学低段教学中的很多生字往往可以拆成好几个学过的字。如“趣”“譬”“畸”等字，我们可以把“趣”拆成“走”“耳”“又”或“走”“取”来进行教学；把“譬”拆成“尸”“口”“辛”“言”或“辟”“言”来进行教学；把“畸”拆成“田”“大”“可”或“田”“奇”来进行教学。这种方法不仅让孩子们记住了新字，又可以重新记忆以前所学的字，可谓是事半功倍，一举两得。
2.同音发散，更部记新
教学中的生字往往有很多字的读音差不多，而且字形也差不多，识记这些字往往让孩子们头昏脑涨，死记硬背但效果却不怎么明显。例如，在复习“清”时，我会让孩子们举出与“青”字有关系的字。这时“请”“情”“晴”“蜻”等字都出来了，甚至孩子们还说出了“轻”字，接着我会用开小火车的形式让他们组词，强化记忆。在教学中这种例子还有很多，学生学会了这种方法，很多生字在学生手中就像搭积木一样简单有趣了。
3.以玩激趣，乐中记新
爱玩好动是孩子的天性，注意力难以保持集中是其年龄特点。我在“创新识字”教学中，经常采用“猜认生字”“组合生字”“叫字排队”“送字回家”“读词赏画”“读文找字”“孪生聚会”“玩玩字卡”“找找朋友”“选难认字”“眼明手快”“邮差送信”等游戏方法进行教学。希望通过各种孩子们喜闻乐见的玩乐方式帮助新入学的学生在不知不觉中识记汉字。让孩子在轻松愉快的游戏中，通过自主、探究、合作的学习过程，激发学生自主识字的兴趣，实现字词的意义建构，同时能养成学生自主识字的习惯，并最终实现尽早独立识字的教学目的，这样的教学设计常常使识字教学收到事半功倍的教学效果。以下是我在低年级实施教学活动时经常运用的趣味游戏识字法。
（1）带头饰表演识字。
把各种小动物的头饰戴在学生的头上，扮成小动物，并模仿动物的声音、动作、外形特征表演出来，识字时常安排学生演一演，既给学生创造了施展才华的机会，同时又加深了对小动物的了解，更重要的是牢牢认识了动物的名字。例如，教学小学语文二年级上册《识字7》时，课前让学生去搜集课文中有关动物的一些信息，课上让学生戴上孔雀、大雁、老虎等动物的头饰表演，这样既提高了识字效率，又拓展了学生的知识。大多有关小动物内容的课文都可以使用这种游戏方法识字。
（2）摘果子游戏。
摘果子游戏是我们在低年级的识字教学中最常用的方法。例如，教师出示一幅画着大树的画，树上挂着写有生字的苹果，让学生制作果篮，将果子上的字读准字音、组词。常用的方式还有说一句话方可摘下，谁摘得多谁就是识字小能手。这种游戏识字方法应用于一课的生字学习和巩固，既方便又高效。
（3）竞赛法。
竞赛的类型有小组竞赛、男女生竞赛、同学号竞赛等。小组竞赛时，要比一比在单位时间内哪一组认字、组词、记字形又快又准；或者小组所有成员识字成绩累加，计算出小组总成绩，成绩最差的小组，要向成绩最好的小组鞠躬表示佩服和学习，最好的小组授予集体识字奖章。这种竞赛识字法可以安排在教完一个单元之后进行，也可以侧面展现学生课外识字的多少。
（4）“找找朋友”。
例如，在教学“妈”字中，我根据合体字的规律，把它们制成偏旁部首、独体字两个部分的卡片，分别发给学生，要求学生用最快的速度，边跑边说：“我是‘女’字旁，谁来和我做朋友？”到讲台后另一个同学马上也拿着卡片，边跑边说：“我是个‘马’，小马的马，我来和你做朋友。”两个人把“女”字旁、“小马的马”组合成“妈”字。接着让学生说说“妈妈”的“妈”为什么带“女”字旁，有学生说：“如果是单人旁，就成了男的。因为妈妈是‘女’的，所以带‘女’字旁。”让学生明白形声字的形旁表义，声旁表读音的识字规律。让学生整体地识记汉字，使其在有了三四百的汉字积累后，自己发现和总结汉字的构字规律，通过形声字等提高识字效率。
采用这些生动形象、趣味无穷的游戏学习的方法，学生兴趣高昂，记忆深刻，识字效果极佳。
4.注意细微，细中记新
虽然许多生字是由熟字“搭”起来的，但这些熟字并不是一成不变的，总会发生细微的变化，这些不易发现的变化就是教学过程中的难点。如“醒”字，小朋友们很容易就记住“醒”是由“酉”和“星”两部分合起来的，而“酉”中间多了一短横，这个变化低年段小朋友们很容易忽略，为了强化这个弱刺激点，我在教学中便问道“左面是个‘西’字吗？”学生很快发现并不完全是，我接着引导学生用“像……但不是……”的句式来说话，然后再用红笔标出短横，这个细微、不易发现的变化，很快被学生发现并掌握了。或者在教学中，我有时把生字发生变化的部分省略先不写出来，而让学生上黑板来填，在填的过程中学生的注意力就被引导到这一弱刺激点上，记忆也就轻松了。如“没”字的右上角部分空出来让学生填，再引导学生用“像……但不是……”的句式说话，这样学生就不会搞错了。
5.循规蹈矩，掌握字形
学生在学习生字字形时，如果每一次都现学现记，有可能没有章法，但如果平时注意帮助学生总结积累，学生很容易发现规律，并掌握规律。例如，在第一次学“土”旁时，记住了最后一笔要变成提，再学其他带“土”旁的字，知道最后一笔都是提。还能举一反三，以后再学到“王”字旁，“牛”字旁时，最后一笔都是提。这时，老师帮助学生总结一下，就会发现规律了，许多最后一笔为横的字在做偏旁时，最后一笔就变成了提，掌握了这样的规律，即使碰到没学过的字，在书写最后一笔时也不容易错了。
平时，在教学生字时，不能孤立地去学这个字，要展开联系，区别字形，为了记得简单而扎实，找出与此字相关的字进行比较是最好的方法。如学习“睛”字，当学生看到这个字马上就有似曾相识的感觉，如果不把这个似曾相识的联系——“晴”字找出来，这两个字在以后的使用中容易混淆不清，如果马上联想到“晴”，再比较两字存在哪些区别，学生马上就能在脑中建立一个清晰的概念，今后在使用中就不易搞错。又如，“住”与“往”，“跑”与“抱”，“错”与“借”等都可采用这种方法。
例如，在教“辫”字的时候，我让同学们找到这个字的声旁和形旁，学生说这个字很难找，我就告诉他们可以联系以前学过的形近字，他们有的想到了“花瓣”的“瓣”，有的想到了“争辩”的“辩”。于是，我再让同学们根据这些字的特点来分析这些字的声旁和形旁，同学们知道了这些字的中间是形旁，剩余的部分是声旁。这时我又写了一个字：“辨”，让同学们按照以前学习的方法来区别“辫、辩、辨”这三个字的写法，并试着组词来理解。有的学生说“辫”字中间是绞丝旁，这个字肯定和丝带之类有关，组词“小辫子”；还有的说扎小辫子要用丝织品。至于“辩”字，他们都认为和“言”或说话有关，所以组词：争辩，“辩”也就是争论的意思，和说话有关，在组词时，才用这个“辩”字。最后是“辨”字，那么，这个字怎么记呢？我先让同学们查字典，看看这个字是什么意思，学生说“辨”是分别、分析的意思，组词：分辨、辨认、辨别。我告诉同学们“辨”字的中间一点像一个人的眼睛，中间的一撇像一个人的眉毛（事实上，“辨”字从“刀”，《说文》：辨，判也。这里为了让学生感兴趣，才这样解释），我们平时分辨真假一般都是靠自己的眼睛。这样一解释，学生不但把这几个字的字形区别开了，而且也理解了这几个字的意思，并且知道了为什么这样写，知其然，亦知其所以然。
汉字中有些字是会意字，会意字的构件都是象形字，通过象形字的组合来表达某种意思，这些字讲起来学生很感兴趣，我就利用会意字这个优点来教一些比较容易写错的字。例如，“寇”字，有的同学经常把这个字写错：或是上面宝盖头丢了点，或者里面写成“冠”的下半部分，还有的把里面写成“支”字。于是，我就告诉他们这个字是会意字，有的人说宝盖头在甲骨文中是如何写的，表示的是房屋。有的同学知道“又”在甲骨文中是一只手，我就告诉他们“元”的本义指人的头，“又”的上面是木棍，你们见过树棍的分叉吗？有“十”字形的吗？他们都笑了，说树棍都是向一边分叉的，也都知道了不能写成“十”字形。接下来我就启发他们组词，并想“寇”是怎样的人？他们都说像强盗一样抢东西的人。于是，我就让一些人尝试解释“寇”的本义。最后，所有同学都明白“寇”的本义是指入室抢劫的人，而且已经完全明白应该怎样写了，在学这个字的过程中，他们不但体会到学习生字的快乐，而且知道了应该如何来学习生字。当然，汉字中形声字居多，他们有很多不明白的地方，就不能生搬硬套了。
我让他们用这种方法来学习生字，并让同学们互相交流，告诉其他同学要注意一些字的写法，他们都很有成就感，因为这是一种自主探究的学习过程。
对于这种学习生字的方法，我觉得大部分学生都可以接受的，但是有个前提，就是一定要让他们凭着自己的兴趣来搞懂汉字的起源、造字方法及其演变，而我就是以学习那节社会课为契机，让他们学会自己动脑学习生字的方法并养成习惯。做老师的千万不能只知灌输，不然会让他们觉得太枯燥无味了。
经过这学期的实验来看，对于很多同学来说确实有效果。在小学的低年级，生字教学是很重要的，我想肯定还有其他更好的方法。不管怎样，最终最重要的是要学生养成自主学习的习惯。
总之，低年级识字教学中字形的教学要根据学生感知特点和心理特点，引导学生注意生字中的“难点”，通过多种方法，培养学生细致的观察力与积极的思维力，这样字形识记才能收到良好的效果。