第一节 教学设计的发展简述
根据美国佛罗里达大学罗伯特·瑞泽（Robert Reiser）等早期教育技术领域专家的基本观点和论述，还有早期科学技术对人们教育影响的几个关键阶段，笔者将各个时期的专家和观点按照时间顺序进行了梳理，分为早期的先驱者的思想观点、经济大萧条与第二次世界大战期间的发展、20世纪50年代至60年代初的发展、20世纪60年代中期的发展、20世纪60年代末到70年代的发展等几个阶段，对各个历史时期的专家观点和学术成就进行了细致的总结，并整理了系统观点演变、系统方法逐渐形成的脉络，分析得出一些观点和规律。
一 早期的先驱者的思想观点
从夸美纽斯的适应自然秩序的原理和感觉论、赫尔巴特的科学研究运用到教学实践中的思想、桑代克的定量研究方法、泰罗的行为分析等，再到博比特、查特斯倡导的经验主义方法等，可以看出，早期的归纳分析方法、科学研究、行为目标研究、经验主义方法、定量研究方法体现了用科学的思想、实验的方法研究教育教学，要素分析和量化研究步骤设计等体现了系统理解与研究教学的观点和思想。
二 经济大萧条和二战期间的发展
军队培训中的材料编写采用了一系列的教学原理，美国无线电公司发展与研究电视广播采用的系统的观点，美国空军的兰德公司开发的防空控制系统发展了系统分析的方法，由于处于战争的特殊时期，服务于战争的军队、通信公司等培养了系统工程学的方法培训人员，发展了工程技术系统，这为以后系统方法在教育领域的应用提供了专家人员储备和技术基础。运用军事、商业领域的成果于教育教学中，也是教育技术发展中的一个特点。
三 20世纪50年代至60年代初的发展
这是一个很重要的时期，行为科学为教学系统的发展提供了一些重要的理论概念，程序教学引进了教育系统方法、任务分析、行为目标和标准参照测试等，为教学系统方法的形成充实了理论的依据。美国社会学家贝尔关于方法论前途的预言——有组织的复合体和智能技术的思维方法、加涅的学习结果分类思想、布卢姆的教育目标分类学、格拉泽提出的标准参照测验概念、芬恩的学习技术的观点等为众多学者专家研究系统方法的发展做出了杰出贡献，20世纪60年代初期，上述任务分析、行为目标、标准参照测试等概念被人们有机结合在一起，由加涅、格拉泽、布里格斯提出了早期的教学系统方法模型。分析一些重要概念的发展过程，可以发现它们贯穿于教学过程的诸多环节，如辨别任务、描述和划分目标、水平测验、教学产品的评价，构成了教学系统的各个环节，使教育技术的发展建立在科学方法的基础上，促使教学系统模型的产生。各个时期的一些专家的经典实验和理论思想对各个领域的发展起到了关键作用，如斯金纳、泰勒、格拉泽等。可以看出，不同学术背景的专家学者们，善于将学习科学、心理学等相关学科的经验结合，逐步建立、丰富了教育技术的实践领域和理论基础，心理学、教育学尤其是实验心理学，与教育技术的发展有着紧密的联系，一些重要概念的发展孕育了系统方法模型的产生，各个分支领域汇合形成理论模型，是学术上的一个飞跃。
美籍奥地利生物学家贝塔朗菲发表《一般系统论》，首次创立了一般系统论的基本思想，为系统论的发展奠定了基础。1956年，霍本在首届全美视听教学领导者大会上，明确阐述了用系统观点进一步发展视听教学的传播过程的众多因素，提出视听教学研究应综合考虑诸因素的系统思想，成为第一个将一般系统论思想引入视听教学领域的学者。系统论的出现，使人类的思维方式发生了深刻的变化，它站在时代前列，高屋建瓴、综观全局，别开生面地为现在面临的复杂问题提供了有效的思维方式。这为研究教育教学系统中的本质、要素，输入、输出内容和相互关系提供了一般理论的基础。从相关学科中引入一般理论，体现了教育技术发展的跨学科特性。
四 20世纪60年代中期的发展
视听传播领域开始运用“输入”、“过程”和“输出”等系统理论的概念，并将其逐步转化为视听传播领域的理念。运用系统方法解决教学问题已成趋势，过程论的技术观正在这一领域崛起。例如，海涅克对教学系统方法要求给出的明确阐述、霍奇列出的教学过程变量分类表、科里根提出的系统方法在教育应用中涉及的五个步骤、布朗提出的系统化教学模型等。由此可见，由于视听传播领域受到行为科学和系统理论的影响，教学系统方法的理论已逐渐形成。
五 20世纪60年代末到70年代的发展
随着教学设计模型的开发、系统方法文献的大量涌现，人们对系统方法概念和系统思维方面的兴趣也增加了，佛罗里达州立大学的迪克和凯里在教学中使用了系统教学设计模型。教育技术委员会给美国国会递交的报告中指出教育技术是一种根据特色目标来设计、实施和评价整个教学过程的系统方法。20世纪70年代，出现了许多不同类型的理论模型。70年代后，出现了耗散结构、协同学、超循环三种系统理论，合成自组织理论、混沌说、分形理论，从不同角度对系统结构及其功能进行了刻画，丰富发展了一般系统论的系统方法。
六 20世纪80～90年代的发展
20世纪80年代的教学设计在工商业、军队以及世界范围内都有着强劲的发展势头。认知心理学原理应用到教学设计过程中，微型计算机用于教学设计实践的尝试日益增加，计算机成为自动完成一些教学设计任务的工具。前端分析、工作中的绩效、商业成效和使用非教学方法解决绩效问题的绩效技术运动也对教学设计产生了影响。
随着90年代建构主义理论兴趣的增加，电子绩效支持系统的开发，快速原型对教学设计实践产生了影响，知识管理可改变和拓宽期望教学设计者去从事的任务类型。
从视听教育运动的人机系统模型，到20世纪六七十年代强调分析的逻辑的、按照逐步展开的顺序进行的线性逻辑的工程模型。从整体分析入手，采用问题解决的系统开发的系统方法模型，或采用问题解决的系统方法模型，是当前教育技术发展的一个趋势。当今，整体改革是国内外的一个研究与实践热点，可见，这个系统模型既需要分析思维，也强调综合思维，使系统思想全面体现。系统方法本身就是从整体上把握局面，从分析存在的问题入手，根据问题的性质找出解决问题的方法。
物质技术、过程技术、技术的本质特征——“科学知识和经验的系统化、创造性地运用以解决实践当中的问题”以及贯穿于这个发展过程中的技术学的灵魂——系统方法等都是技术的主要内容。
通过以上专题式的自主研究性学习，我们体会到了学术研究的辛苦和乐趣。将资料收集、分类、整理是一个很重要的准备过程，需要广泛的阅读和细致、耐心的整理，而且学术研究需要持续不断的努力，才能形成连贯、有价值的思想，不能搁置。在进行历史事件和人物整理的过程中，只有以一种统观全局、综合分析的视角，才能得出一些观点和规律，所以必须以一种严谨、对历史负责的态度来对待它。这种自主探究性学习的优点是能让学习者根据自己的兴趣和能力选取主题，形成个性化的学术研究风格，但是初次尝试学术研究的学者会遇到很多问题，选题是首要环节，比如选择研究范围和学术深度合适的题目将直接影响到以后探究的展开，如果选题过大或偏难，会打消学习者的积极性和探究的价值度。指导教师的点拨能帮助学习者定位自己能力和探究任务的契合点，找到研究的突破口，真正深入进去，对一个专题进行完整、系统的研究性学习，学习者之间的讨论也会帮助扩展思路，比如定期举行的研讨会就是师生、生生讨论的有效形式，通过每个学生的专题报告和小组讨论，每个人的思路都开阔了很多，思想的碰撞产生了学术的增值。
通过课堂上面对面的师生交流和网上的同步异步交互，显性知识和隐性知识的学习都渗透其中，突破了以往教师单纯讲授的教学模式，学生的参与意识大大增强。可开展读书笔记展览，每个人都写读书笔记，然后在课堂上展开交流学习。当阅读走向深入之后，可适时推出一些读书报告会，让学生表达与交流读书心得。
七 当代的发展
从20世纪90年代到21世纪以来，信息技术、物联网技术的迅猛发展，给教育技术领域带来了巨大的挑战，也提供了前所未有的机遇，云计算、大数据、人工智能领域的教育应用，给教育工作者和受教育者们以颠覆性的变革，人们的信息意识和素养都在日益增长，如何引导信息技术革命，突破技术壁垒，防止技术泡沫效应和功利负面影响，让高效的技术手段服务于一线师生教学，真正和教学实践有机结合起来，科学地利用和评估网络技术平台和移动技术平台、学习辅助设备去促进教学效率的提升，成为人们日益关注的焦点。
对于个性化学习者和特殊学习者的需求关注是当代教育技术研究的特点，因而服务于学习差异性和各类学习障碍的设计和设备，是中国乃至国际上日益重视的领域，针对城乡儿童的学习差异、不同社会阶层和年龄层次的教育背景差异性、认知障碍学习者的多样化、教育公平问题的凸显，教育技术和教学设计研究的领域呈现从信息化迈向数据化、区域化、多元化和个性化的趋势，人类命运共同体在教育国际化和高等教育大众化、博物馆教育中普及，各类培训和产品流通、资金流通逐渐融入当代社会中，通用设计的理念和具体应用将会渗透到日常社会生活、学校教育的各个层面，对教育技术从业人员提出了更高的职业素养要求。
八 通用设计在美国的发展
通用设计应用于商业产品和建筑有相当久远的历史，随后又被应用到教学和学生服务当中去。通用设计对于制定教育的产品和环境持有承诺，包括所有的学生、教员，工作人员和访问者。对于高等教育的范式转换，是否能够同时阐述问题的公平度、可接受度、社会整合和团队？
什么才能够创造更加包容的教室？它为物理空间、学生空间和技术提供了什么？高等教育中的通用设计能够做到所有。当人们从来没有在高等教育中完成通用设计的应用时，更容易开始和继续采用该方法。应用通用设计于高等教育是一段旅程，需要设计、勤恳和灵活。
传统的设计通常着眼于大多数使用者和对于有障碍人士无障碍设计的可接受性。相比之下，通用设计提出可扩展的目标，使得产品和环境受人欢迎，对于小组可用，具有多维度、多样化，包括性别、种族和身份、年龄和社会经济地位、能力和学习风格。初始应用在建筑和客户产品设计领域，通过通用设计近年来涌现的范式去阐述设计教育产品和环境的宽范围的多样性方面，包括网络、教育软件、教学、学生服务和物理空间。
理解高等教育中的机构如何使用通用设计的范式去阐述问题的多样性，被通用设计的历史意识所强调。通用设计的产品和环境的使用预示着通用设计术语的使用，马克·哈里森（1928～1996），作为长岛大学设计学院的工业工程教授，在通用设计领域是先驱。哈里森在童年时脑损伤一直持续，数年的恢复，赋予了他在学术和专业领域的洞察力和创造力。他挑战了当时的设计哲学，关注对于平均型号和能力的个性化设计，对产品和环境提出符合人类所有能力的设计理念。比如，食品处理器的设计——有大的和容易按压的按钮；大的可抓的手柄；加粗字体和高对比度的标签——显示了视障和移动障碍的产品和客户可用性，并对所有人可用。
罗纳德·马斯，国际公认的建筑学者、产品设计者和教育者，于20世纪70年代提出了通用设计的概念。像哈里森一样，马斯挑战了对于一般用户设计产品的传统实践，提出了引致更高接受度和使用度的设计方法。
一些研究者和实践者对于通用设计的一般定义和特定应用做出了裁剪。比如，通用智慧家庭设计被描述为“设计产品和住宅环境的过程，能被最大限度地用于所有年龄、能力和身体障碍的学习者”。着眼于信息技术，通用设计被定义为1998年支持性技术法案：设计、传递产品和服务的一个概念或哲学观点，能被人以最宽泛的可能或功能可用性所使用，包括被直接使用的产品和服务。
这个共享的线索在通用设计的定义中，有着广泛的潜在用户，能够受益于包容性设施的产品和环境。客户不期望这个通用设计能适应灵活产品和环境的限制，相反，这个应用适用于任何使用者的需求和偏好。
舍瑞·伯格斯塔和乐教授提供了对于历史、原则和通用设计应用的概览。她强调应用通用设计与高等教育的方法。