一、顽危犯心理健康教育

顽危犯心理健康教育是指罪犯心理在自身与监狱环境许可的范围内所能达到的、为改造所能接受的较好功能状态，是不健康心理或人格缺陷的复建及预防。

（一）顽危犯心理健康教育的内容

1.认知教育。监狱环境下对顽危犯的认知教育，以解决顽危犯所面临的现实问题为前提，只有现实功能有所提高，才能引导他们面对自己的问题，认清自己的问题，才有可能促使其改变认知，否则会难以开展。

2.意志力教育。意志力是个体克服困难、忍受挫折的能力。顽危犯的意志力往往表现为两极性，一方面，他们对劳动改造、自身犯罪的问题以及和民警、其他同监罪犯的关系，表现为极其顽强的抵触和抗拒；另一方面，在监狱环境下，面对一般的困难和挫折时，又表现为极其软弱的一面。这一点是顽危犯常常面临的主要问题。对他们而言，理智地采取积极的应对挫折的方式，至关重要。

3.情感教育。情感教育是顽危犯心理教育的关键。人的行为发生与当时的情绪和情感有着直接的关系。顽危犯往往难以控制自身的情绪情感。监狱民警只有不断地学会控制自身的情绪，才能去影响所管理的工作对象，否则工作难以开展。这一点给监狱民警的管理带来很大的挑战。

4.人格教育。在日常生活中，人格缺陷也是诸多认知、情绪等心理问题的来源。在对罪犯人格的大量研究中，艾森克发现人格与犯罪行为有一定的关系。国内的许多研究也发现，罪犯的人格与常人有显著差异。反社会人格是罪犯的常见人格特征，对于顽危犯而言，除了反社会人格外，偏执人格也表现突出，这一部分人格也是监狱民警觉得顽危犯难以管理的重要原因。

5.适应性教育。适应性教育是心理教育中的重要内容，其目的在于帮助顽危犯能更好地适应监狱生活，接受改造，改善人际关系，并为将来出狱以后的生活适应打下基础。

（二）顽危犯心理健康教育的方法与途径

1.心理健康知识的普及和心理健康技能的训练。心理健康知识普及的方式可以通过课堂教学、专题讲座、专家报告、阅读相关书籍、收看教学节目、收听相关内容的广播、观看板报等形式进行。心理健康技能的训练是在心理健康教育者的引导与指导下，有针对性地对顽危犯教学系统的心理实训，使他们获得改善和调试身心状况的能力，可以通过教授、模仿、练习。比如，当他们感到紧张和焦虑的时候，学会放松训练；当他们感到愤怒和生气的时候，学会控制自己的情绪，等等。

2.谈话法。是监狱心理健康教育工作者在心理辅导中经常采用的方法，这是一种直接和顽危犯交谈的方式。它要求心理健康工作者，运用心理健康有关知识和原理，解决顽危犯的心理与行为问题，排除心理障碍。谈话法是一种需要经过训练和反复练习，才能掌握的一种专业技能。谈话可以是个别的咨询面谈，也可以分小组进行讨论。这种方法常用于监狱管理者和管教民警的日常工作中。在谈话中，既要了解顽危犯的想法，也要让顽危犯明辨事理。

3.咨询面谈。主要是通过监狱心理咨询师与顽危犯之间的面谈、视频来完成的。咨询面谈要在好的咨询关系中，澄清顽危犯的真正问题，进而找到适当的改变现状的途径和方法。咨询面谈、视频的关键是咨询师与顽危犯建立恰当的关系，使他们感到安全、可信、可靠、受尊重和被理解。因此，监狱心理咨询师应牢记，在面谈开始阶段的主要任务，是建立良好的心理氛围，向顽危犯解释，咨询的内容是绝对保密的，不用担心咨询师会把这些情况告诉其他人（涉及生命危险时除外），以获得顽危犯的充分信任。

4.建立心理档案。建立顽危犯心理档案，向监狱管理者、管理民警以及心理咨询师提供顽危犯的相关资料（包括智力、能力倾向、性格、气质、兴趣、爱好、特长、职业倾向、心理健康水平等），以便全面了解顽危犯的心理状况，从而开展有针对性的教育，并可预防各种心理与行为问题的发生。顽危犯也可通过心理档案更好地了解自己，了解自己的内心世界，了解自己需要的是什么，缺失的又是什么。

建立顽危犯心理档案是项严肃的工作，要求建档人员必须经过专门训练，有较高的专业技术知识和职业道德，对建档对象要有高度负责的精神和态度，遵循心理诊断和心理测量的有关原则，如心理档案不许扩散，不许滥用，不得侵犯个人隐私权，更不可作为批评、衡量顽危犯的依据，如果这样，将会极大地破坏顽危犯对建档人员的信任感。

5.角色扮演。角色扮演需要创设某种特定情景和题材，让顽危犯扮演某种角色，练习某种行为方式，身临其境地去体验他人的情绪和情感。如对一些攻击性强的顽危犯，让他们扮演挨打者，让他们体验被人欺负的滋味，从而减少其攻击行为。角色扮演是一种生动、有吸引力的方法，顽危犯在主动参与、积极创造角色的过程中，加深了对某一问题的理解和认识。心理健康工作者在角色扮演中，主要担当组织者的任务，安排角色扮演者和剧情等。