前言
本前言由两篇探讨将戏剧运用于英语教学的文章组成。
克服将戏剧运用于英语教学的恐惧
只需一些戏剧活动就能使外语课堂变得活泼生动。英语教学的发展趋势主要倾向于交际和地道的语言使用。戏剧提供了大量的即时资源，给老师和学生都带来乐趣。戏剧新手教学者的恐惧因素是难以克服的一部分。
有时老师们不情愿在课堂上使用戏剧活动有以下一些原因：不懂得如何进行这类活动；资源有限；时间限制；担心看起来愚蠢；自我感觉愚蠢等等。通常情况下，当他们尝试对成人进行戏剧教学时这些感觉变得更加强烈。幼儿教师倾向于使用更多的扮演、游戏和戏剧这种类型的活动，因为儿童更接近玩耍和探索的发展阶段。孩子们常常对“角色扮演”或戏剧性的活动接纳性更强。当然，这也不是绝对的，这与文化价值观、孩子的能力或其他社会因素有关。本文侧重于成人语言教师在进行戏剧活动时的排斥现象。
接下来的内容主要集中于教师在英语作为外语或第二语言的课堂上第一次使用戏剧教学时遇到的问题。问题来自英语教师的实际反馈。下面这些问题是教师们最普遍的负面反馈。
我不是一个戏剧专家
许多教师认为，他们不能完成戏剧活动是由于本身不是一个训练有素的演员。他们觉得，有时，他们就是不知道该怎么办。即使他们手持清楚解释了此类活动的教科书，有些人觉得他们不能正确完成此类活动或解释活动的目的。
建议:很少关于戏剧或交流活动的书籍会指出一位戏剧专家正在使用它。大多数的书都是用户友好型，并以一种任何人都能理解、二次解读这些活动及其目的的方式来说明这些活动。许多流行的关于戏剧游戏的书籍是针对其他科目的教师的；为他们提供一些想法，以补充或延长课程；而不是用于教戏剧。
查尔琳·威瑟斯的《戏剧》(1987)提供了一个独特的戏剧用于英语教育的观点。不知道如何处理戏剧的老师可以很容易地从这本书中选择一些游戏，然后在自己的教学风格中逐渐展开。
我怕在学生面前出丑
这是第一个问题的延伸，教师觉得他们没有准备好在一群人面前表演。风险是教师和学生双方面临的。如果教师从来没有尝试过使用戏剧活动教学，学生和老师都不愿意冒险，去尝试它。对老师和学生来说，看起来傻和感觉傻是很大的障碍。这是不容易克服的。
建议:在英语作为外语和第二外语的教学中，师生关系是重要的。如果老师正在向学生介绍戏剧，那么建立一个舒适自由的思想分享的环境就更重要了。
“戏剧需要热情——不仅是为了上课，也是为了学生。而这反过来又取决于相互信任关系的形成，在这种关系中，无论是老师还是学生都不觉得有风险，他们也愿意改变角色和地位，以达到课程的目的。”(威瑟斯，1987,第15页)
老师不应当被看作是在全班面前表演戏剧，而是所有的成员一起创造这一过程。
对于刚刚开始在英语教学中使用戏剧的老师来说，慢慢地开始是很重要的，也许从一些每个人都接受并且能够舒适使用的热身游戏或角色扮演开始，然后进入各种激烈的戏剧活动。如果老师对这种活动感到不舒服，很可能是因为这种活动不应该被尝试。
“戏剧试图把被遗忘的情感内容放回语言中，并把身体也放回去。这并不意味着我们必须以夸张的方式突然开始在房间里跳跃，但这确实意味着我们需要更多地考虑意义。”(梅丽和达夫，1978,第7页)
戏剧是一种娱乐，不是一种严肃的英语学习方式
一些传统风格的教师担心，如果他们将课堂的焦点置于玩乐而不是认真学习上，他们会显得不专业，甚至冒被解雇的风险。有些语言教师只有在使用课程教科书时才感到自在，认为戏剧活动可能剥夺他们作为语言榜样的地位。教师会担心是不是过多地关注戏剧而不是真正的学科：英语。这里就是控制的问题。一教室二十五名学生分组进行戏剧活动，对于想要控制时间、语言使用和单元知识点的老师来说，可能是一场噩梦。
建议：“如果戏剧能通过这些方式真正丰富语言课，为什么这么多的教师不愿意使用它呢？许多人仍然把戏剧当作戏剧演出，因为这是他们对于戏剧的唯一体验。通常，这种误解不在于老师个人，而与他或她接受的培训有关，这种培训将教育作为教师传授学生知识的单一方式，而不是创造一个学习情境，在这个学习情境中学生也是老师。”(威瑟斯，1987，第14页)
对于一些教师来说，仅仅提到戏剧他们想到的就是表演、演出和创造校园戏剧。正如上文所提到的，教师所接受的培训可能影响了他们对教育的看法。也许，如果老师有机会看到英语教学中戏剧的作用，那么他们对戏剧教学的排斥或许会减轻。
对使用教科书作为语言学习的重点觉得最舒适的老师可以在一定范围内使用戏剧，为学生提供更真实的文本。通常，单单一篇课文不足以为学生提供目标语的“真实生活”练习。
对融合了戏剧技巧的课程的评估可能会成为教师放弃使用它的另一个原因。
任一环节的失控是每一个教师的恐惧。如果所有的学生不认真听课，那么带领一个大课堂开展戏剧活动就会显得很混乱。如果老师和学生之间已经建立良好的关系，其他交际类游戏已经提升小组凝聚力，那么整个班级应当能够参与到戏剧活动中去，同时探索第二语言。
大型团体戏剧活动是英语教学的理想选择。更多的学生有机会在创建于同一空间不同的情景中，参与某一形式的语言使用和相互交流。这种群体性的戏剧活动能够更好地发展语言运用能力，为教师提供更多的观察时间，减少单向传播形式的直接教学。
我没有时间既使用学生课本备课又想出一些戏剧游戏
建议：对可以被添加到课程中的交流活动有一定的基本认识，这可以大大帮助到每一教师。导入课程的热身活动不一定是复杂的戏剧课，而可以是一种让班级团结起来、学生头脑活跃并专注于主题的方式。教师可以找到许多戏剧技巧，在使用教学材料的同时使课本更具交际性和活力。一般情况下，如果教师在实际备课时考虑到这些技巧，就不需要花费额外的计划时间。
“戏剧可以帮助教师以多种方式实现教学计划。戏剧可以克服学生对学习新语言的抵触：通过化新语言的学习为愉快的享受过程；通过为学生设定切合实际的目标;通过创造性地放慢真实经验;通过将语言学习的经验与学生自己的生活经验联系起来。戏剧可以激发学生学习语言的渴求。通过利用创造性的紧张氛围（亟待解决的情况）；通过将更多的责任放在学习者身上，而不是老师身上。”（威瑟斯1987，第53-54页）
结论：让学生的交流体验更真实，并不需要花费太多资源。
英语教学的戏剧技巧
使用戏剧教英语就是在实际的沟通中涉及想法、情绪、感受、适当性和适应性；传统语言课程缺少的就是这种实操语言的机会。这些活动增加了教师的教学策略，为他们提供了更广泛的以学习者为中心的课堂活动的选择，从而提高了他们的英语教学效率。
经过多年的英语教学，学生在课堂内外使用语言都缺乏信心。他们的语言输出仅限于为文学章节编写普通的答案，制造语法上准确却孤立的句子。真正的交流应该包括想法、情感、感觉、适当性和适应性。传统的英语课很难提供给学生使用语言和锻炼流利性的机会。因此，语言教学课程的主要目的，即培养沟通技巧，不幸地被人们忽视了。
一个有吸引力的选择就是通过戏剧来教授语言，因为它为听力和有意义的语言表达提供了语境，迫使学习者使用他们的语言资源，从而提高他们的语言能力。它为阅读和写作提供了场景。在文学文本的教学中有利于分析情节、人物性格和作品。它将学习者更加积极主动地带入文本。正如维尔加·里弗斯（1983）所言，“戏剧使得学习者能够带着实用性意图去使用他们所学的东西，这是最难通过口头解释去学习的地方。”通过使用戏剧技巧来教授英语，可以打破常规英语课程的单调，教学大纲得以改革，从而可以帮助学习者成为有竞争力的英语使用者，去更好地面对他们眼前的世界，因为他们有机会实际地使用语言。使用戏剧技巧也能满足学习者的社会情感需求。而且，这种以学习者为中心的教学方法能够使个人亲身在教学大纲中得到满足。
独立的一次性戏剧活动的需求
戏剧在英语作为第二外语的教学中的效果也许是不容置疑的，但是让一个毫无相关经验的人去接触戏剧，他自然会犹豫不决。在进行一项戏剧活动之前，还有很多事情需要考虑。教师可能会遇到种种限制，例如：在规定的时间内讲完规定的文本、缺乏空间、缺乏资金或者兴趣不足，更糟糕的是来自同事们的怀疑。有时你可能会觉得缺乏充足的理由去提出一个正式的公共表演，特别是你对此感到不太舒适、没有经验的时候。你需要一些训练吗？戏剧需要你与学生之间的关系发生根本性的变化吗？由于外部强加的严格时间表，是否会造成一些组织问题？这些是可能会出现的几个问题。不要让这些问题阻止你看到戏剧的价值、利用戏剧，尤其是在英语二外教学中。据加文·博尔顿（约翰·道格尔，1987）所言，戏剧是一种独特的工具，对语言发展至关重要，因为它模拟现实并发展自我表达的能力。你不需要展开全面制作和公开表演。你可以在你的课堂上从进行压缩到五分钟的一次性、独立的戏剧活动着手，学生在这活动里互相表演。戏剧活动或技巧在使学生体会语言使用这一方面同样成功，并提供嵌入于语境和情境中的语言运用的动力。这种简单的表演行为创造性地带动了学生，要求他们采取新姿态。
一种热身游戏
猜字谜这样的游戏可以很好地衡量全班的兴趣和戏剧才华。你可以让你的班级另找时间玩。先将班级分成若干小组。每一个小组，通常在经历一番集体讨论之后，给另一组自愿担任表演的同学提供一部电影或一本书的名字（当然是十分流行的电影），让他们进行猜测。如果你选择了这些题目是因为它们易于表达，这在起初是个好主意。不要忘记这些题目应该是英语的。小组里只有一个人知道这个名字或题目，他或她需要在不说出它包含的词语的情况下将它表达出来，让他自己组里的其他成员去猜。哪个小组在规定的时间段(三到五分钟)猜到正确的答案，他们就得一分。表演者可以提示标题中的单词数量，在游戏开始之前商量表达冠词和介词的通用手势。学生可以创造性地将标题或名字传达给队友。例如，他们可以提示他们正在描述一个与原词押韵的词而不是原词本身，原词的话相对更简单。有时这有助于分解长词，学生可以表明他们正在这样做。这个游戏将让你更了解自己的学生，也将放松课堂气氛，并为你和你的学生开展戏剧活动做准备。
人物的理解和诠释
活动一：（1）记笔记；（2）新闻报道写作练习。
步骤：告诉班上的学生，他们现在是报社记者，在记者招待会上采访一个经历过探险的人物。
采访对象（一个学生自愿扮演这个角色）坐在前面，面对其他同学回答记者提出的问题。采访不超过10分钟。记者不仅问问题，还记笔记，为下一期报纸撰写新闻报道或描述更细致的特写文章。如果班上学生数量众多，约3名学生组成一队，担任同一报纸的记者。整个活动可以通过让学生制作他们的报纸名牌并展示在桌子上使之更加戏剧化。一个学生可以担任主持人角色，介绍采访对象，确保会议过程顺利进行。采访结束后，记者团队共同撰写报道。扮演被采访对象回答问题的学生可以加入某一记者团队。
后续活动
学生在课堂上大声朗读新闻报道，学生与老师讨论出哪些是好的作品并指出好在哪里。好的报道会被贴在班级杂志墙上。
其他形式
被采访的角色可以由多个学生主动扮演。之后，班级决定哪个同学给出了最好的访谈，最后为最好的访谈撰写报道或专题文章。
活动二：电话交谈
电话交谈测试学生快速反应的能力，尽管学生可以随意说他们想说的任何东西，但他们必须记住对方说过的话，并将对话维持下去。这种技巧有助于提高学生的听说能力。
活动目标：能够进行有意义的电话交谈；人物解读
步骤：两人一组。两个搭档背靠背坐着，这样他们只能听到电话交谈时搭档的声音。每个小组的成员都想象他们是两个不同的人物。每一对都必须从给定故事或文本的情境中建立一场电话交谈。你可以要求他们讨论文本中另一个人物或某个具体事件。你也可以脱离文本，给他们一个带冲突性的情景，并要求他们从自己扮演的角色出发解决这个问题。
后续活动
对话可以稍后写在笔记本上。每个学生写下他/她与搭档之间的整个对话。这些可以在小组间相互交换、阅读。
活动三：独白/跟踪想法
可以使用这种戏剧技巧来解读文学文本，特别是对虚构人物的理解。在这一特殊的技巧中，学生进入文学人物的世界，从他或她的角度思考问题。他对人物怀着十足的同理心。推荐使用以全能视角叙述的文学作品，这种作品比起描述个人经历的叙述或散文更为合适。
活动目标：阅读理解，尤其是对文本和人物的解读；写日记（表达个人感受和思想的能力）。
步骤：将班级分为五人或六人一组。在小组中，学生从文本中选取主要人物的某一重要时间节点。可能是一个属于成功、失败、失望、失落、被抛弃、高兴、孤立或斗争的时刻，一个人物进入独白的时刻。在选择了关键的时间点之后，小组的每个成员都要大声表达出人物的思想。在听取了每个人的解读后，小组必须为这个人物创造一个结尾，由小组某一成员在全班面前展示他们的后续作品，如同该人物活到了结尾。
后续跟进
在所有小组的代表“表演完毕”之后，全班讨论哪些选得好、演得好。稍后，在他们的笔记本中以记日记的方式写下独白，对此加以巩固。
其他形式
老师可以为所有小组设定具体某一角色的某一人生特定时刻。所有的小组既可以演同样的情景，也可以演不一样的情景。
整个世界是一座舞台；我们是这舞台上的演员……
——莎士比亚