对提升中学生的色彩意识策略的探讨

长沙市艺术实验学校 高尚

高尚，男，1970年4月出生，湖南省益阳市人，大学专科，中学一级教师，现就职于长沙市艺术实验学校。目前是湖南省画院特聘画家。

1997年代表长沙市美术学校参加在重庆举办的全国职教青年教师技能大赛获素描二等奖；2000年获长沙市职教青年教师速写比赛二等奖；2000年获长沙市职业学校教师速写作品展优秀作品奖；1997年，论文《关于基础美术教育的一点陋见》获全国美术教学研讨会三等奖；2002年，论文获湖南省中等职业学校艺术类专业教研联组零二年年会论文优胜奖；2007年，荣获长沙市教育系统三等功；1996年参加湖南省首届油画学会展；1997年参加湖南十人当代艺术展；1997年获湖南省青年美展金奖；1998年获“湖南省中青年美术家十杰”称号；1999年获第九届美展湖南省优秀作品

奖；2000年参加“中国感觉艺术展”;2003年参加中国第三届油画大展；2004年获第十届全国美展湖南省优秀作品奖；2008年参加湖南省画院院展；2009年参加全国画院院展。所写论文《艺术创作》发表于《江苏画刊》《当代美术》《美蓉》等杂志，个人录入湖南名人影像志、湖南卫视、湖南经视做专题报道。

提要：要让学生建立良好的色彩意识，我们必须从学生掌握知识的规律入手，形象化地构建起一个立体多层面、渐进的认知体系，引发学生心理和生理等全方位的共鸣，同时用所学的色彩知识重新审视世界，并源源不断地吸收养料，就此达到润物无声、自然天成的最佳效果。

关键词：色彩 建构主义 色彩的冷暖 思维活动 解析

色彩是重要的造型因素，也是美术专业教学的重要内容之一。在中学阶段，色彩考试主要是考查学生对色彩的认识、理解和表现能力以及运用能力，以水粉静物写生或默写作为常用的考试手段。因此，教与学双方都普遍认为只要画好色彩静物便达到了教学目的，这样导致学生对色彩原理、生活中的色彩经验以及各类型优秀色彩作品十分漠视，学习思路狭窄，范本千篇一律，模式套路化严重，最终将教学手段当成了教学目的，也养成了学生不求甚解的习惯与心理。毛泽东曾说过：“感觉到的东西我们不能立刻理解它，只有理解了的东西才能更深刻地感觉到它。”

要让学生建立良好的色彩意识，就必须使学生具备色彩的原理知识，了解色彩的形成，能主动地去感受色彩的冷暖与色调，能运用对比的观察与表现方法。这样来看，色彩静物写生也就不是训练的单一途径，教师在有创造性的同时也应更扎实地开展教学。下面是笔者对色彩教学的一些感悟和体会。

一、科学系统地进行色彩原理教学

高中学生一般都不太喜欢和重视色彩理论知识的学习，觉得既无实用功能又生涩难懂。加之长期以来色彩被冠以感性的特征，学生更愿意在色彩静物实战中去感悟色彩的特性。长期下来，教师和学生都容易忽略高中阶段色彩理论学习这个环节。的确，在缺少实训、缺乏经验时，色彩知识是纯理论性的，学生在没有认识基础的情况下无异于是空中楼阁。从建构主义学习理论的角度来说，学习不应该被看成是对于教师授予知识的被动接受，而是学习者以自身已有的知识和经验为基础主动的建构活动[1]。也就是说，学生学习色彩的过程是在教师创设的情境下，借助已有的色彩知识和经验，主动探索，积极交流，从而建立新的色彩认知结构的过程。教师讲授的是理论性与规律性的共同认识，然后借助学生个人自己的色彩观察与感受，化为自己的经验主动发挥，积极交流与借鉴经典。

例如在《色彩的冷暖》知识点讲授教学中，以往的教学，教师会在稍微列举生活中的色彩冷暖现象后就直接进入绘画色彩当中划分冷暖色，谈画面色调，然后动手训练，要求学生在训练中逐渐体会。学生领会知识的周期长同时并不深刻。这是因为我们并没能唤醒他们生活已有的色彩经验并帮助他们梳理成体系，而进入了相对高深的艺术领域，单调晦涩、缺乏直观性的理论灌输不能使学生产生对知识的认同感。因此我们必须从学生掌握知识的规律入手，形象化地构建起一个立体多层面、渐进的认知体系，引发学生心理和生理等全方位的共鸣，同时用所学的色彩知识重新审视世界，并源源不断地吸收养料，就此达到润物无声、自然天成的最佳效果。

下表是笔者具体的教学设计：

教师在讲解过程中，可以由表及里，由浅入深，层层递进，环环相扣，一气呵成。具体教学中，兼以运用现代媒体手段来组织教学，能够很好地优化教学过程，提高教学质量，学生的学习积极性也调动起来，并开阔了学生的审美视野。

二、重视大师色彩解析环节

我们所有色彩观念都来自色彩大师的艺术探索，因此必须吸收前辈大师的色彩成果。高中阶段的美术专业教学在这一环节比较轻视，一般存在两个误区：①向大师学习色彩缺乏实效性；②大师的作品难以学习。对此笔者总结出大师色彩学习教学四步曲：

第一步教师对艺术作品进行作者、艺术风格以及作品背景等介绍，可让学生收集相关素材；第二步要求学生将作品的图形、色彩都分解剥离出来，归纳出若干线描、黑白布局以及色彩块面等多幅草图，提取色彩（图1、图2）；第三步将所提取色彩重新排列组合，创造出新的色彩搭配方法，如改变色调等；第四步将以上归纳出的多套色彩方案运用在其他画面中，这样既增强学生色彩关系的意识，又为装饰画或设计配色打下良好基础。

三、利用PS图像软件，增强色彩关系演示的直观性

在以往的教学当中，教师在讲解色彩诸多关系或对学生的色彩画面提出修改意见时，一般是两种途径，动手演示或语言描述。如果班级学生人数较多，示范或修改不便于全班观看，时间上也不允许，改多了还容易使学生养成依赖心理，不主动思考。而语言的描述又总有些抽象不够直观，即使运用图片等范例进行对比讲解，有时还是不能完全让学生理解教师的意图。运用PS图像处理软件后，就能使教学变得更加快速、清晰、直观。比如在讲解色调时可借助“图像→调整→色彩平衡”等这些下拉菜单来完成不同色调的变换练习，短短几秒钟的时间是手绘无法做到的。不仅省时省力，而且让学生对画面的色调组织有了更加明确的认识（图3）。

在进入练习前还可先拍下静物照片，投影展示，教师引导学生做画前整体色彩分析。在实训指导中拍下学生作品，教师用软件选取要修改的色彩区域，快速调整画面色彩，并用投影播放修改过程，这就构建了一种直观、便捷的实训指导新模式。

以上是笔者对色彩教学的一些经验和感悟，中学阶段是培养学生良好习惯的关键时期，对学生的思维形成有着重要的影响，只有创造性地开展教学，尊重认知规律，才能让学生的色彩之路走得更远。

参考文献：

[1] 张海涛．建构主义学习理论的教学实践反思[J]．山西大学学报，2010（6）:72.