“预测”单元板块如何教

一、“教读”的首篇《总也倒不了的老屋》怎么教

三年级上册第四单元首篇课文《总也倒不了的老屋》，需进行教读，结合文本阅读，教给预测基本方法。

这一篇童话故事，文字本身没有理解障碍，适合学生自读。因此，“教”的重心可以落在对预测方法上。随课文内容，编者安排了六次预测，以批注方式出现。归类后具体为：对文题的预测、对插图的预测、对文本内容的预测、联系生活的预测、对结尾的预测。这几类预测从多个角度让学生尽量全面地了解预测的形式、路径，掌握预测的方法。同时，在课后练习中，直接鼓励学生针对故事各个部分，大胆预测；用列表的方式，直观地展示故事内容与生活经验，比对预测结局，发现之间的关联。辅助的“泡泡提示”，让学生知道预测的路径是可以多种多样的，预测的结果未必都与原文相同，未必都能达到精准。预测中的任何一种失败，其实都可以看作是另外一种的解读和猜想，从个性化角度看，都有其合理性。董毓在《批判性思维三大误解辨析》一文中提出，批判性思维不等于否定、不等于论证逻辑和技巧，而是求真、公正、反思和开放的精神态度与分析、推理、判断、开创等思维技巧的结合。戴维·希契柯克在《批判性思维教育理念》一文中指出，批判性思维过程包括确定分析问题、澄清意义、收集证据、评估证据、推断结论、考察相关信息和做出综合判断。显然，预测带有批判性思维的特质，因此，在“对与错”的二元对立上，显得更为洒脱。

基于教材的设计，教学中应注重三方面：

其一，教师需进行全程式教学。随文出现的预测内容，伴随着整个童话学习进行，分布在故事从头到尾的各个部分。因此，在教学过程中，教师应全程伴随学生的学习，在阅读的体验中适时介入，积极引导，随机调整，勤于鼓励。让预测这一全新的阅读策略的教与学，融合在学生对这一故事的阅读学习中，融合在随时产生的猜想与推断实践之中，融合在愉悦的学习体验中。特别建议：不要脱离文本专门教预测。

其二，尤为注重学生的学习体验。师生互动，全程参与，这是一种不可或缺的学习体验；适时调整比对预测结果，比对印证预测结果与原文，这都是可贵的学习体验；在对比中不断地校正预测，让预测更为精准，这是必经的学习体验；同伴之间的交流，师生之间的互动，这更是一种充满乐趣的学习体验，学生将自己的预测结果和别人的进行分享、互换，这些体验都有助于个体语文能力的提升。因此，在教学中，应注重留下更多空间与时间，生发体验，让切身的体验转化为对预测的认识与兴趣，这应成为本案教学的一个特色。

其三，实行目标管理。此课教学中教与学，都要实实在在朝着目标而做，要促成目标的抵达。具体说，学生的学，有四个方面需要实行目标管理。第一，让学在目标范围中。在阅读故事中学习预测，整个策略的学习和阅读同步推进。第二，让学在向着目标前进的过程中。整个学习的过程，即是对故事的阅读过程，同时也是预测方法习得的过程，学生的学习，就是在经历过程中发生。第三，学到的方法就是抵达目标。通过学习，至少学会几种预测方法。例如根据题目、插图、文章内容预测，学会关联生活预测，根据结尾内容进行预测等多种预测方法。当方法习得时，目标基本抵达。第四，让学习效果能被验证。在故事学习完毕，所有的预测活动暂停，结果呈现。此时，学生将故事结果和自己的预测进行比对，根据结局调整预测的精准度，对学习结果实现自我检验。这四个“学”的管理，需要在“教”中落实，因此，对“教”的管理也有四个：第一，教要有抓手。虽然以预测为学习重点，但也不能忽视对课文本身的教学，课文就是教学的抓手。“教材无非是个例子”，要用好这个例子，为教学服务。第二，教要有过程。正如单元导读中提示所说的，要“一边读一边预测”，不要试图大跃进，也不能集中讲知识，这毕竟是面向三年级学生的第一次策略学习，经历过程是必须的，不能直接填鸭。第三，教要有支架。在教学过程中举办的各种学习、交流活动，包括课后练习中的表格梳理等，都是学习预测的有效支架，教师要善于搭建和利用支架，促进学习。第四，教要有指向。很明显，此课教学为单元首篇，意在学会方法，打通路径，让学生能在未来学习中更为自觉地预测，自能预测，因此，方法授予是必须完成的教学目标。

二、“自读”课文《胡萝卜先生的长胡子》《不会叫的狗》怎么运用“预测”

本单元第二篇为《胡萝卜先生的长胡子》，标注星号，为自读课文。课文为故事节选，并未完整呈现，但已呈现的部分，依然构成一个可读性很强，趣味性很高的故事，留出结尾，正是为了预测需要。作为单元中的自读课文，其教学的意义在于“用上教读中所学的方法继续实践，不断检验”。因此，特别关注课后编排的“练习”。结合着课后练习，我们对教学提出两点建议：第一，关注对预测的不断调校。课后练习中以“男女生对话”的形式，集中出现对这一个故事的多种预测。必须明确的是：此时，故事已经读完。也就是说，学生在阅读故事的过程中，做出的预测已经有了结果。而此时在练习中阅读这些对话，不应该停留在“预测到什么”的层面，更应该指导学生对之前预测的结果进行对比与反思，不断发现自己预测中的问题，能针对初步的预测进行调整，使其更加精准。第二，关注“我”的主体能动性发挥。例如，在课后练习的男女生对话中，不断提及预测中“我的依据”，表达“我会修改”的意愿，从“我的角度”出发，做出预测，发现问题。因此，教学中需特别鼓励学生大胆预测、主动预测，让其明白：预测是自己的事，不应人云亦云，要有自己的主张，有主见。课后练习中要求“老师继续讲完这个故事”，这也是提示学生可以在完整听完故事后，对预测和原著之间进行对比。一来可以验证预测的准确性；二来可以形成对故事创编的建构力；三来在对比与模仿中，可以感受创编故事的乐趣。这也为本单元习作续写故事做好铺垫。

必须专门为这个“我”的设计点赞。预测这一单元的学习，特别强调“我”的存在，力主“我能”“我会”“我想”的介入状态，这些都体现了在课堂教学中学习的三个优势。第一，有助于提升学习的整体效率。预测教学是面向全体的教学，是每个学生都能在自己的学习经历中习得方法的有效教学。不管预测得是否准确，不管预测的内容多少，只要能够有所预测，就是一种进步。因此，学习中整体提效尤为明显。第二，预测实现了对学习的学习。学生针对文本进行预测的时候，是切身体察，迎接文字的。他们采用所学的方法大胆尝试，这一个过程，本身就是对学习的一次直面。有了预测结果，还要和同伴分享，要说服同伴认可，要证明自己预测准确，还要对自己的预测进行解释说明，这些都切中学习的根本，是对学习本身的学习，符合元学习的特征。第三，特别有利于核心素养提升。具身学习理论认为，身体是学习的本体。语文学习的发生，务必要本体介入，要耳入心通，要具身在场。而语文学科的核心素养中的语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解，都是需要在人的身体内发生，之后发出声音的。自我参与是语文学习发生的基础。学习者本人有没有切身感受，有没有亲身经历，有没有亲自参与，有没有获得分明的体验，都决定着学习有没有真正发生。如果说，语文核心素养是指学生比较稳定的、最为基础的核心能力与关键品格的话，那么个体的参与性、主动性和自觉性，就是这核心素养得到落实的必由之路。

本课练习的最后一道，是针对一些文章和书的题目进行任意预测。这是一道非常开放的题目，重在让学生运用所学的方法，自由实践，以实践量的增加带动质的提升。其实，任何一个方法都是策略的知识授予，都是最为浅层的，是学习的“先头部队”，而在实践中提升，在“游泳中继续学习游泳”，才是策略学习的核心要义，是语文要素习得的关键一环。预测的能力，也需要在高频的练习促进下，在不同实践经历中，在个体的情感与情绪的体验中，不断发生变化与提升。

本单元第三课为《不会叫的狗》，是一篇意大利童话，也是本单元的自读课文。教学中有四个地方必须予以关注：

首先，关注阅读提示。本课标题之下的阅读提示，提醒学生在读故事时要“一边读一边预测后面的内容，想一想：故事的结局可能是什么。”这一提示，有指向对故事内容的预测，有提示对结尾的预测。特别是针对“结尾”的预测，是本课特色。本课故事也是不完整的，编者特意提供了三种不同的可能性。因此，预测的练习，更具有专项性、专指性。教学中，应在结尾的预测上，下更大的功夫。

其次，关注对预测的说理。本课的课后要求为“故事的几种结局可能是怎样的，说说你的理由。”针对预测说理，是本次预测的重点。之前的预测，更多在于知道预测方法，明确预测路径，获得预测体验。而此课则注重预测后的逻辑表达，更具有言语训练的价值。

再次，关注对比。让预测的结果和故事的原文在对比中做好调整。预测必定存在准与不准，对与不对的情况。当教师讲完故事，公布了原文结尾后，学生要将其与自己的预测进行比对。此时，能产生更为特殊的感受，同时也增加了预测学习的乐趣。

最后，关注同伴。本课特别重视师生互动。例如要求老师不但要带着学生读完故事，而且要继续把故事说完；重视同伴之间互相交流，分享同伴的预测结果，倾听同伴的预测说理；重视与同伴的合作学习。文中提供了三种不同的结局，选择同一个结局的，可以一起预测故事会怎样发展。同伴在向着同一目标的实践中，提升能力，共享学习乐趣。

三、教是为了更好地不教

预测单元的编排特色，除了结合文本特质，确定好不同教学侧重点之外，在整个“预测”单元教学中，秉承“教是为了更好地不教”的理念，我们做出如下三条建议：

第一，统整教学意识需要强化。教师在备课时不应一头扎进某一篇中，而应整体观照单元，认识好单元教材的基本布局与构成，这样的全局观有利于分配资源，安排教学环节，做出具有针对性的设计。各课教学中确立教学重点，之后形成单元教学的合力，做到教法有区别，教学有专指，学习有过程，学生有发展，教学的实践有跟进。这样，才有利于最后的目标全面达成。

第二，要素教学得以始终贯穿。统编教材最为凸显的特色是“双线并轨”。课文内容的教学很重要，单元中必须完成的语文要素的教授任务更应列为重点。教授课文，应始终确立在“例子”“用件”的立场，以文本学习辅助学生习得要素。所以，不应过多地在语言文字的分析上下功夫，而应该借助对语言文字的理解，不但将学习的注意力引流指向要素的习得——学会预测。

第三，言语实践成为应然保障。课堂学习重在习得方法，获得初步接触的感受；同伴交往重在运用方法，产生切身的体验；自由阅读重在印证方法，享受阅读的乐趣。本单元教学中，例如口语交际、习作等言语实践，应该成为整个单元教学目的实现的重要保障。学生在课堂中习法、得法；在实践中用法、明法；在面向生活，解决问题时享受方法带来的优越感、成就感。这一整个针对“策略”的教学系统，最终都应该在言语实践中得到落实。实践，是方法习得强有力的保障。

其实，当方法习得后，最后还要做的是“忘法”。学会预测不是最终目的，用方法来预测总显得教条。当预测真正成为阅读的能力，素养之后，忘掉这些方法，达到自然而然的化境，才是我们的终极目标。“化”，不是三年级初次学习预测应会的，“化”更多的是一种结合实践后的融合，是融化，是一种“自然而然”到“习以为常”最后到“无理而妙”的运用自如的状态。因此，在教学中应“多练积量”，量多才会发生质变；要“多情积感”，感同了才能身受，让学生体验预测乐趣，感受故事魅力，这是爱上语文，爱上阅读的不二法门；要“多元积德”，海纳百川，允许预测中出现各种各样的实践体验，各种各样的结局，不要纠结于暂时的正确或是错误，而应该更加注重接纳与包容。只有这样，统编三年级上册预测单元的学习，才能成为学生终身语文学习的有益给养。