0.3　考研真题与强化习题详解

一、单项选择题

1．教育学的研究对象一般为（　　）。

A．教育现象及规律  B．教育政策与法规

C．教育理论与实践  D．教育历史与现实

2．教育内部诸因素之间，教育与其他事物之间的内在、必然的联系称为（　　）。

A．教育规律 B．教育法规 C．教育原则 D．教育政策

3．以教育现象和教育规律为共同研究对象的各门教育学科总体，就是我们所称的（　  ）。

A．教育学　  B．教育科学　  C．普通教育学  　D．教育原理

4．下列说法不正确的是（　　）。

A．教育问题的提出是推动教育学发展的内在动力

B．教育问题的转换表明教育学研究传统和范式的变革

C．教育学研究的任务就是通过对教育现象的研究，来探索和揭示教育的客观规律，从而为教育实践活动提供科学理论依据

D．教育学研究要有“问题意识”，防止“虚假问题”的出现，不断地深化问题

5．教育学作为一门独立形态的学科，形成于（　　）。

A．资本主义社会初期　  B．封建社会末期

C．奴隶社会初期　  D．原始社会末期

6．强调教育学的心理学和伦理学基础，奠定了科学教育学基础的教育家是（　  ）。

A．康德　  B．第斯多惠　  C．赫尔巴特　  D．福禄培尔

7．教育学开始成为一门独立学科的标志著作是（　　）。

A．《大教学论》　  B．《普通教育学》　  C．《教育诗》　  D．《学记》

8．系统阐述“结构教学论”的教育家是（　　）。

　 A．赞科夫　  B．布鲁纳　  C．布鲁姆　  D．洛扎诺夫

　 9．我国最先以马克思主义观点阐述教育问题的著作是（　　）。

　 A．《新教育大纲》　  B．《教育漫话》　  C．《教育过程》　  D．《论语》

　 10．《教学与发展》一书的作者是（　　）。

　 A．克鲁普斯卡娅　  B．苏霍姆林斯基　  C．马卡连柯　  D．赞科夫

11．对于使用问卷法的好处，下面表述不正确的是（　　）。

A．样本大，效度增加

B．不受访员的影响，又可以避免找不到人

C．不易受其他因素的影响

D．问卷回收率最高

12．20世纪初，德国的教育家、心理学家（　  ）创立实验教育学，主张用实验的方法研究教育活动，为教育学研究提供新方法，进一步推动教育学的科学化。

A．梅伊曼和拉伊 B．赫尔巴特　  C．福禄培尔　  D．弗洛伊德

13．通过搜集某种教育现象发生、发展和演变的历史事实，加以系统客观的分析研究，从而揭示其发展规律的一种研究方法，称为（　　）。

A．历史研究法　  B．经验总结法　  C．观察法　  D．调查法

14．教育实验研究首先是一种（　　）。

A．科学教育　  B．特殊实验　  C．特殊教育　  D．科学实验

15．我国开始将模糊论方法运用于教育研究是在（　　）。

A．20世纪前后  B．20世纪40年代

C．20世纪60年代　 D．20世纪80年代

16．将教育学的研究对象界定为教育现象及其规律，反映了人们在教育学建构中的（　  ）。

A．科学取向　  B．实践取向　  C．规范取向　  D．人文取向

参考答案：

1．A  2．A  3．D  4．A  5．A  6．C  7．B  8．B  9．A  10．D  11．D  12．A  13．A  14．D  15．D  16．A

二、名词解释

1．《普通教育学》[华东师大2003研，首都师大2006研]

答：《普通教育学》是“现代教育之父”赫尔巴特于1806年出版的一本教育专著。这本书是现代第一部系统的教育学专著，它的发表标志着教育学成为了一门独立的学科。赫尔巴特在书中全面系统地阐述了自己的教育理论：由儿童的管理、教学和道德教育所构成的教育过程，兴趣的多方面性，教学形式阶段，教育性教学原则，由单纯提示的教学、分析教学和综合教学所构成的教学进程等等。值得注意的是，《普通教育学》主要侧重在伦理方面的探讨，而在心理方面相对薄弱，这与赫尔巴特早期以伦理学为中心的学术活动是密切相关的。

 

2．调查研究法

答：调查研究法是一种描述研究，是通过对原始材料的观察，有目的、有计划地搜集研究对象的材料，从而形成科学认识的一种研究方法。它是在一定的理论指导下，通过观察、列表、问卷、访谈、个案研究以及测验等科学方法，搜集研究资料，从而对研究对象的现状做出科学的分析和认识，并提出具体工作建议的一整套实践活动。调查研究属于经验性方法，在搜集科学事实，获取经验材料的基础上进行研究。它具有如下特点：①着重研究的是现实情况，因而区别于以过去发生的历史事实为研究的历史研究法；②搜集的是自然状态下反映实际情况的材料，对研究对象不加任何干涉，从而区别于实验研究法。

三、简答题

1．简述教育学的发展历程。[西南师大2003研、2004研]

相关试题：①简述教育学产生和发展的几个阶段。[北航2007研]

②简述教育学发展的历史。[北邮2008研]

答：教育学的发展历程大致分为四个阶段：

（1）教育学的萌芽阶段

在奴隶社会和封建社会里，教育学处于萌芽阶段，还没有成为一门独立的学科。这一时期以教育经验和不系统的教育思想为表征，教育学还与哲学、伦理学等结合在一起，尚未分化。古代的一些思想家、政治家的教育思想和教育经验，都混杂在他们的哲学著作或政治著作、语言记录中。

（2）教育学的独立形态阶段

随着资本主义生产的发展和科学的进步，资产阶级为了培养他们所需要的人才，在教育上提出了他们的主张，采取了一些新的措施。资产阶级教育家为了阐明他们的教育主张，总结教育方面的经验，写出了一些教育著作，出现了理论系统比较完整的教育家，教育学逐渐成为一门独立的学科。

这一时期，教育学以哲学、心理学、伦理学为基础，形成自己的初步理论，并作为一门独立的学科出现于大学讲台。康德、赫尔巴特等人在对教育的一些基本原理进行阐述的同时，对教育学的核心内容——教学法理论的发展做出了突出贡献。这一时期，赫尔巴特的《普通教育学》标志着科学教育学的诞生。

（3）教育学的多样化发展阶段

随着科学技术的发展，心理学、社会学、政治学等经验学科的兴起对教育学发展起了巨大的作用。甚至一些自然学科，如数学、生物学等，也成为阐述教育理论的依据与前提。世界上出现了各种各样的教育学理论和思潮，打破了传统教育学一统天下的局面，不同的理论流派在相互对峙中逐渐发展，并形成了众多门类。教育科学如实验教育学、实用主义教育学等迅速地发展起来。

（4）教育学的理论深化阶段

自20世纪50年代以来，各国的教育学在不同的思想体系指导下都有了新的发展，在理论上都进一步深化，出现了众多的教育分支学科。教育学科的分化成为当代教育学发展的主流，与此同时，研究者更多的对教育学本身进行反思。

总之，教育学发展过程中存在着“源”与“流”的关系问题。教育学发展的“源”在教育实践。教育实践不仅是教育理论的源泉，而且是检验教育理论正确与否的标准。教育学是在实践和理论相互作用、不断反复中螺旋式上升和发展着的。

 

2．简述古代学校教育的基本特征。[北航2009研，中山大学2005研]

答：古代学校教育的基本特征有：

（1）等级性。不同的阶级地位具有不同的教育权利和等级，贵族与平民、主人与仆人之间有着不可逾越的鸿沟．

（2）道统性。统治阶级的政治思想和伦理道德是惟一被认可的思想，天道、神道与人道往往合为一体。

（3）专制性。教育过程是管制与被管制、灌输与被动接受的过程，道统的威严通过教师、牧师的威严，通过招生、考试以及教学纪律的威严予以保证。

（4）刻板性。教育方法、学习方法刻板，死记硬背，机械模仿。

（5）教育的象征性功能占主导地位。教育的功用性价值不受重视，即受教育的目的主要不是为了获得实用的知识，而是受教育本身。能不能受教育和受什么样的教育是区别社会地位的象征；经典、教义的教育处于社会较高的地位，习得实用知识的教育处于较低的地位。

3．简述形式教育论和实质教育论的基本观点。[北航2007研]

相关试题：名词解释：形式教育与实质教育（北师大2001、2004研，武汉理工大学2006研]；形式教育论（北航2008研]

答：从17世纪以后就出现了以传授知识为主还是以发展智力为主的认识分歧，形成所谓的“形式教育论”和“实质教育论”之争。“形式教育论”和“实质教育论”的基本观点如下所述：

（1）“形式教育论”的基本观点

形式教育论起源于古希腊，纵贯整个中世纪，形成于17世纪，盛行于18～19世纪，衰落于20世纪。这一派因重视研究形式的学科而得名，它的主要代表人物是洛克和裴斯泰洛齐,主要观点是：①教育的目的在于发展学生的各种官能或能力；②形式学科（如希腊文、拉丁文、数学、逻辑学等）或古典人文课程最有发展价值；③教学原则、方法以学生心理官能的内在发展秩序为依据。

（2）“实质教育论”的基本观点

实质教育论起源于古希腊和古罗马，在中世纪受压制，形成于18世纪，兴盛于19世纪，20世纪初衰落。实质教育因重视自然科学和实用知识而得名，其主要代表人物是赫胥黎和斯宾塞，主要观点是：①教育的目的是向学生传授与生活相关的广泛知识；②与人类的世俗生活密切相关的实质学科（如物理、化学、天文、地理、法律）或实科课程最有价值；③教学原则与方法应适应儿童身心发展规律，是愉快的和有效的。

（3）对“形式教育论”和“实质教育论”的评价

形式教育论和实质教育论各有自己的哲学、心理学及社会基础，因而各有合理与偏颇之处。这两种理论都将掌握知识与发展智力对立起来，都具有各自的片面性。形式教育把思维的内容和形式割裂开来，错误地认为形式可以离开内容而得到发展，片面强调智力训练而轻视掌握学科知识，使学生得不到应有的教育和应得到的系统科学知识。实质教育的片面性在于对发展智力的任务认识不足，看不到知识与智力的区别，错误地认为掌握了知识，智力会自然而然地得到发展，对智力发展采取自发、放任自流的态度。在教学中，掌握知识与发展智力的关系的争论一直延续了几个世纪，直到现代才开始走上相互融合的道路。

4．作为一门独立学科的教育学至少要回答哪些基本问题？[华东理工大学2006研]

答：教育学是研究教育现象及其一般规律的学科，是从总结教育实践经验的过程中逐渐形成理论，经过长期积累而发展起来的。作为一门独立学科的教育学至少要回答以下几个基本问题：

（1）教育的本质问题。所谓教育的本质，是指教育的内在要素之间的根本联系和教育作为一种社会活动区别于其他社会活动的根本特征。教育的本质特点是客观存在的，但对教育本质的认识由于人的立场观点不同而存在差异。

（2）教育的功能问题。教育的功能是指教育对整个社会系统的维持和发展所产生的作用和影响，主要涵盖人的发展和社会发展两个方面。

（3）教育与社会发展以及儿童身心发展的关系问题。教育作为整个社会的一部分，与社会政治、经济以及其他方面是密切相关的。与此同时，教育作为影响儿童身心发展的重要外部条件，与儿童身心的发展也是紧密相连的。

（4）教育的目的问题。教育目的是培养人的总目标，是把受教育者培养成为什么样的社会角色和具有什么样素质的根本性质问题，是教育实践活动的出发点。因此，这也是独立形态的教育学要研究的基本问题之一。

（5）教育制度和管理的问题。教育制度是指一个国家中各种教育机构的体系，包括学校制度（即学制）和管理学校的教育行政机构体系。教育制度是一定社会历史阶段的产物，受一定社会的政治、经济、文化影响和学生身心发展特点的制约。

（6）教师和学生的关系方面的问题。教师和学生作为教育者和受教育者，其关系到底是以教师为主导，以学生为主体，还是双主体。这个问题也是独立的教育学必须作出回答的问题。

除了以上基本问题以外，作为独立形态的教育学还应该对教育教学的方式方法、模式以及途径等问题进行探讨。