2.2　典型题详解

一、选择题

1．在皮亚杰的认知发展理论中，7～12岁儿童处于（　　）。

A．形式运算阶段

B．前运算阶段

C．感知运算阶段

D．具体运算阶段

【答案】D

【解析】皮亚杰将儿童认知发展分为四个阶段：①感知运动阶段（0～2岁）；②前运算阶段（2～7岁）；③具体运算阶段（7～12岁）；④形式运算阶段（11、12岁以后）。

2．在信息加工时依据内在参照的认知方式，这属于下列哪种风格？（　　）

A．场依存型

B．场独立型

C．沉思型

D．系列型

【答案】B

【解析】个体倾向于利用自己身体或内部参照作为信息加工依据的学习风格是场独立性。具有场独立方式的人，对客观事物作判断时，常常利用自己内部的参照，不易受外来因素的影响和干扰；在认知方面独立于他们的周围背景，倾向于在更抽象的和分析的水平上加工，独立对事物做出判断。

3．人类的智力分布基本上呈（　　）。

A．倒U型曲线

B．偏态分布形式

C．U型曲线

D．正态分布形式

【答案】D

【解析】人类的智力分布基本上呈两头小、中间大的正态分布形式。在一个代表性广泛的人群中，有接近一半的人智商在90～110之间。而智力发展水平非常优秀者和智力落后者在人口中只占很小的比例。

4．当问及“假如你是校长，你如何对待逃学的学生时”，中学生可根据自己的想像列出很多种做法。根据皮亚杰的思维发展阶段理论，这是因为中学生处于（　　）。

A．感知动作阶段

B．具体运算阶段

C．形式运算阶段

D．前运算阶段

【答案】C

【解析】形式运算阶段（12岁以后）最大的特点是儿童的思维已摆脱具体事物的束缚，而着眼于抽象概念上。即他们能把内容与形式区分开来，对假设进行推理。因此，这一时期的思维更具灵活性、系统性和抽象性。

5．下列关于智力测验错误的是（　　）。

A．现行的智力测验所评估的智力代表了与学业成就有关的能力

B．智力测验的操作必须规范

C．现行智力测验的结果能预测未来事业的成就或生活美满

D．智力测验的结果解释必须慎重

【答案】C

【解析】现行的智力测验所依据的理论基础还主要是传统的智力因素理论，它偏重于个体的语言能力、数理逻辑能力和空间关系等方面，其结果一般反映的是人的分析能力，或者说只是一种和学业成就有关的智力，与未来事业的成就和生活美满没有必然的联系。

二、填空题

1．学生性格差异主要是指性格的特征差异和性格的________。

【答案】类型差异

2．________是学生在学习新知识时，那些促进或妨碍学习的个人生理、心理发展的水平和特点。

【答案】学习准备

3．学习准备是一个动态的发展过程，包括________和________两个维度。

【答案】纵向；横向

4．学生的认知差异主要包括认知方式差异和________。

【答案】认知能力差异

5．根据皮亚杰的研究，儿童开始形成抽象概念、思维可以逆转、能够进行逻辑推理的最早心理发展阶段为________阶段。

【答案】具体运算

三、名词解释

1．最近发展区

答：最近发展区是指儿童能够独立完成的学习任务水平与在有能力的教师或同伴的帮助下才能完成的学习任务水平之间的区域。这是维果斯基关于学习理论中的一个概念，他认为，儿童有两种发展水平：①儿童的现有水平，即由一定的已经完成的发展系统所形成的儿童心理机能的发展水平，如儿童已经完全掌握了某些概念和规则；②即将达到的发展水平，是在有指导的情况下借别人的帮助所达到的解决问题的水平，即通过教学获得的潜力。这两种水平之间的差异，就是“最近发展区”。教学创造着最近发展区，第一个发展水平与第二个发展水平之间的动力状态是由教学决定的。

2．个性差异

答：个性差异是指个体之间在稳定的心理特点上的差异。个性差异主要包括个体在气质、性格和能力等方面的差异。个性差异不仅表现为个体是否具有某方面的特点，而且也表现为同一特点的不同水平。正是由于人的个性上的差异，人才成为一个真正的“主体”，才能作为一个独立的个体存在。同时，也才形成了人的心理面貌的独特性和无限多样性。

四、简答题

智力的个体差异表现在什么方面？

答：由于人们在先天的遗传素质、后天的生长环境和所接受教育等方面都不相同，人和人之间在智力上也存在着很大的差异。智力的个别差异可以表现在智力的水平和智力的结构等方面。

（1）在智力发展水平上，不同的人所达到的最高水平极其不同

研究表明，全人口的智力差异从低到高表现为许多不同的层次。人类的智力分布基本上呈两头小、中间大的正态分布形式。在一个代表性广泛的人群中，有接近一半的人智商在90～110之间。而智力发展水平非常优秀者和智力落后者在人口中只占很小的比例。

（2）每个人智力的结构，即组成方式上也有所不同

由于智力不是一个单一的心理品质，它可以分解成许多基本成分，用单一的智商分数，是不足以表明智力的特点的。例如，有的人记忆力好，有的人观察能力强；有的人擅长逻辑推理，但缺乏音乐才能；也有人很擅长音乐，却在数字计算方面表现得无能。人们之间的智力差异水平多种多样，不仅仅是一个简单的数量上的差异。

（3）在智力发展形态上也存在差异

人的智力发展过程有不同形态：大多数人的智力保持稳定发展的状态；但有些人的智力发展呈现明显的不平衡。有些人表现出早熟，在很小的时候就崭露头角，但在成人以后智力平平；也有些人前期发展很慢，但大器晚成，后来居上，得到了高水平的发展。

五、论述题

在教育中如何塑造学生良好的人格特征？

答：一般认为人格是遗传因素和环境因素共同影响的结果，其中遗传因素是人格的自然前提，在此基础上环境因素对人格的形成和发展起决定作用，其中社会环境（家庭、学校、社区、朋友同学）是人格形成和发展的决定因素。

（1）家庭环境的作用

①父母的教养态度和教养方式的影响。

②家庭气氛。家庭气氛是指家庭成员之间的相互关系，特别是父母的关系，父母待人处世的态度、方式等。

③父母的榜样的作用。父母的信仰、价值观、人生观都潜移默化地影响孩子，孩子也随时模仿和学习父母的行为。

（2）学校教育的作用

①学校教育在儿童性格形成中有特别重要的作用。儿童进入学校参加集体活动，接受系统教育，不仅掌握一定的文化科学知识，也接受一定的政治和道德教育，学习良好的为人处世的方法。

②教师的人格对学生性格的形成和发展有重要的影响。

③寓做人之理于科学之理之中；传授知识过程中，训练学生习惯于有明确目的、连续的、有条理的工作、学习作风；在克服学习困难中培养坚毅、顽强的品质。

④班集体是学校教育的基本组织形式，也是学生生活主要组织形式。集体的特点、要求、舆论和评价，以及集体活动的状况，对学生的性格形成和发展有着具体的影响。良好的集体规范和心理氛围有助于学生形成组织性、纪律性。自治性、责任感、坚强和勇敢等性格特征。

（3）社会实践的作用

义务劳动、家务活、科技活动、勤工俭学以及毕业后的工作岗位等都对铸造优良的性格有重要的意义，易形成热爱劳动、爱惜劳动成果、勤劳朴实、追求真理、助人为乐、同情心等性格特征。

（4）自我教育

外因通过内因起作用，外部环境的要求、影响都要通过个体的自我分析、自我评价、自我改造才能起到作用。另一方面已经形成的优良品质对后来遇到的不良影响起抵制作用。