字理教学让语文课更生动
【摘要】字理教学包括字理识字、字理析词以及依据汉字正确无误地写好字词。而“字理识字”是根据汉字的组构规律解析汉字，引导学生认识汉字音、形、义三者之间内在联系的一种识字教学法，最基本的识字特征就是析形索义。“字理析词”在随文识字的基础上，联系上下文的语境，结合字理从本源上了解该词的本义，追根溯源，让学生形象地识记字形感知字义，在此基础上进行品词、品句、品文，从而为突破教学难点服务。字理既符合汉字构形规律，又符合教学循序渐进的原则和学生的认知心理，因此在教学中能灵活运用，能起到画龙点睛的作用，可以让语文教学大放异彩。
【关键词】字理教学 语文课 生动
“字理”简单说是构字的原理。字理分析，就是依据汉字的构字规律，对象形、指事、会意、形声等造字法进行分析。字理教学包括字理识字、字理析词以及依据汉字正确无误地写好字词。而“字理识字”是根据汉字的组构规律解析汉字，引导学生认识汉字音、形、义三者之间内在联系的一种识字教学法，最基本的识字特征就是析形索义、因义记形，不仅适合于低年级集中识字教学，也可以随文识字。“字理析词”在随文识字的基础上，联系上下文的语境，结合字理从本源上了解该词的本义，追根溯源，让学生形象地识记字形感知字义，在此基础上进行品词、品句、品文，从而为突破教学难点服务。字理既符合汉字构形规律，又符合教学循序渐进的原则和学生的认知心理，因此在教学中能灵活运用，将起到画龙点睛的作用，让语文教学大放异彩，令语文课更加生动。
一、字理识字要遵循的教学法
（一）运用“溯源——对照”法，教好构字率强的基本字
汉字的构成一般来说是先有象形，派生出指事、会意、形声、假借和转注。独体的象形字具有极强的组构功能，教好象形字对稍后学习的指事字特别是合体的会意和形声字是十分重要的，将有效地提高识字教学的效率，较好地形成学生自主识字的能力。
对构字率较强的象形、指事这类基本字的教学一般可采用“溯源——对照”的方式进行。“溯源”，就是指简明扼要地阐述这些汉字产生、演变的大体过程，可通过图片实物展示、动作演示、故事介绍、根据基本笔画分析和点拨等方法进行。“对照”，就是指在展示汉字演变过程后，将楷体汉字各部位与篆体、客观物体各重点部位进行对应比照，以形象地感知画图——篆体——楷书之间的联系，从而理解和识记所学楷体汉字的形义，目的就是为了更好地识记生字。例如：二年级上册《识字6》一课教学“美”字，先从字眼“美”的字理故事引入学习。师生共同回忆：古时候人们以打猎为生，捕到羊后，把肉吃了，就戴起羊头美美地跳舞，表示欢乐的心情。上面的部分表示羊头，下面的部分表示一个人，这就是最早的“美”字，后来经过不断的演变就成了现在的楷书。再用“美”组词，在扩词中丰富对“美”的理解。这样，运用了字理识字的方法，紧紧扣住汉字的构字原理，通过图文结合、借助故事溯源以及图字对照，形象、直观地再现了“美”的演变过程和意义，做到了以学生为本，运用字理识字，让学生感受中国汉字的神奇和魅力。
（二）强化偏旁教学的字理意识，做到“教一个得一串”
汉字百分之八十以上是形声字，掌握了常用的、组字率较高的象形字以及用它作形旁时用于表义的特点，就能形成识字的能力，进而“无师自通”地创造性地学习大量的形声字以及会意字。例如《识字6》教学“贫”字：首先出示篆书“贫”，学生猜出下面的贝表示贝壳，告诉他们古时候人们拿贝壳当钱买东西，它表示财物的意思。接着结合上面的“分”让学生猜猜这个字的意思，在此基础上老师小结：把钱分走了，钱越来越少就是“贫”，随后进行扩词理解。最后，和学生一起列举带有贝字旁的字，如：贵重的贵、财物的财、账本的账，学生讨论发现凡是由“贝”所组成的字大多与钱、财的意思有关，从而强化了“贝”做形旁时的意义，起到了“学一个带一串”的功效。
再如：学了“火”字并懂得“火”作偏旁时变写为四点底“灬”（“燕”字的四点底是燕尾的变写），那么，当学到“热”、“煮”、“照”、“煎”、“熬”、“熟”、“烈”、“焦”、“蒸”等字时就能自觉地用“火”去析解它们的形义。学了“首”字（表人头）并懂得“首”作形旁时变写为“页”，那么，当学到“顾”、“颈”、“项”、“颜”、“顶”、“须”、“烦”等字时就能把该字与“人头”联系起来理解。
这样，依据字理教学，当汉字出现在学生眼前时，就不再是一个个抽象的符号，而是一幅幅生动有趣的图画。掌握“六书”的基础知识，特别是对常做形声字形旁的偏旁部首必须熟记于心且能娴熟地运用，才能真正地做到教师“教一个”，学生“得一串”。
（三）依据“分解——组合”法科学而灵活地析解汉字
汉字六书中的象形、指事、会意、形声是四种造字的方法，象形、指事造出了基本字，这些基本字一般是独体字。而运用会意法和形声法造出了合体字，合体字又都是由基本字组成的，基本字大多充任合体字的偏旁。所以，教学会意或形声这些合体字时，通过先分解其组合的部件（基本字），了解其各自的基本含义和功能作用，而后再“合二而一”或者“合三而一”地弄清其组合后的整体含义或意义功能，这样就能透彻地了解其字义、识记其字形，概括地说也就是“析形索义，因义记形”。这种汉字析解方法既教学生识字，又授以识字之法，并能引起浓厚的学习兴趣，避免机械识记。
“分解——组合”当是我们进行合体字教学的一种最主要的方法，也是中国传统的优良的汉字蒙学方法。通过对下面合体字的“分解”与“组合”，我们可以大致地了解“分解——组合”方法的一般流程。例如：“名”，会意字，分解为夕、口二字。晚上（夕）漆黑，见有来者不知是谁，须张口问其名，故夕与名会意为名。“初”会意字，分解为衣、刀二字，意为制作衣服须先用刀裁布，故刀与衣组合成“初”，义为首先，起始之意。
“分解——组合”主要是针对会意、形声这类合体字而言，而对于一些独体字进行笔画的分析实际也蕴含着“分解——组合”的原理。字理识字既是一种基本的教学原则，也是一种可操作的教学方法。依据字理教学这是识字教学的基本法则，而具体如何施教则要因时、因字、因人、因课的不同而变化。但是，不管如何的变化和不同，字理都可以帮助我们提高识字效率，激发学生热爱祖国语言文字的感情。
二、字理析词在阅读教学中的作用
字理析词是字理识字的发展，是语言文字训练的一种重要方法，它以形象性、趣味性、科学性、深刻性深受教师的喜爱，也十分有利于调动学生的学习积极性和主动性，有利于发展学生的思维，培养学生的想象能力和创新能力，并能让学生深切地感悟汉字所蕴含的深刻的文化内涵。在教学中仅仅抓住契合点巧妙地运用字理析词可以显示它的作用，达到意想不到的效果，可以体现在以下几个方面。
（一）利用字理，揭示课题，理解课题
课题往往是课文内容或者文章主旨的高度概括，在以往的教学中，我们经常尝试根据课题质疑、解题，然而教学中借助字理解题，会收到更佳的效果。
如《尊严》一课，这篇课文讲述的是美国石油大王哈默年轻时，用自己的言行维护个人尊严，从而赢得别人敬重，改变自己命运的故事。“尊严”一词，既是课题，又是贯穿全文的主旨，意思抽象，四年级的学生很不容易理解。教学中，引导学生理解人物的言行，推想其内心世界是本文的教学重点。上课后让学生提问：印度作家普列姆昌德曾说过：“对人来说，最最重要的东西是尊严，那么究竟什么是尊严呢？”学生交流后，出示“尊”字的演变过程：“尊”是会意字，中间的古字“酉”很像盛酒的器皿，上面的两点像敬酒碰杯时溅出的酒滴，下面的“寸”字表示与手有关，因此，尊的意思是手捧酒杯，向人敬酒，表示尊重、敬重。继而出示词典里尊严一词的解释：（1）尊贵庄严；（2）可尊敬的身份地位。学生理解词义后，由文本入手提出问题，文中杰克逊大叔这样评价哈默：“别看他什么都没有，可它百分之百是个富翁，因为他有着尊严。”这句话是说哈默有着可尊敬的身份地位吗？来看看文章开头是怎样描写哈默的：“这是一个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人。”体会哈默穷困潦倒、饥寒交迫，已经到了饥饿的极点，哈默正在逃难中，温饱尚难以维系，为什么说他有尊严呢？请自己读课文，找出描写人物言行的语句。这样，利用字理揭示课题，更能引起学生的深入思考，为高效地理解课文奠定基础。
（二）利用字理，理解句子深刻含义
在语文阅读教学中经常遇到这样的情况，有些句子意义深刻很难理解，需要学生联系上下文、联系生活实际、借助多媒体图片等多种手段品读感受，引导学生联想感悟。可不难发现，很多时候，即使用了这样的教学手段达到的效果仍不佳。对于一些具有深刻含义但又不好讲的难句我们可以尝试借助字理析词帮助解决。例如《白鹅》一课中有这样一句话：“它的旧主人告诉我：养鹅等于养狗，它也能看守门户。后来我看到果然如此：凡有生客进来，鹅必然厉声叫嚣；甚至篱笆外有人走路，它也要引吭大叫，不亚于狗的狂吠。”
这一段中表现这一特点的词语有三个：厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫，这几个词语比较难，导致学生很难深入地把握白鹅叫声的特点。于是我引导学生观察组构这些词语的后边这个词：“大叫、叫嚣、呵斥”，包含了叫的三个层次，如果把这些重点词语弄明白，对学生理解白鹅的高傲有很大帮助。而在《说文》中，“嚣”字从页（首）从四口，义为众口喧闹、叫嚣。可以从字理的角度引导学生字理析词：在古字中“页”通常表示跟头有关，我们可以把它想象成这只白鹅，周围有这么多口，意思就是大声喧哗，也是一个带有贬义的词。在此基础上创设情境：篱笆外有人走路，它守住门户引吭大叫；有生客进门，它迎上前去厉声叫嚣；生客走到院子中间，它厉声呵斥；生客想要往屋子走了，它叫声愈加急促，甚至……把字的理解与句、段的理解结合起来，引导学生层层深入地感受白鹅一次比一次急促，一声比一声尖利的叫声，感受白鹅高傲的特点，凸显了字理教学在阅读教学中的作用。
（三）利用字理，把握文章主旨
课文的主旨通常是学生在理解过程中的重点和难点，很多老师认为，字理教学中插入字理知识的讲解，就会影响学生的思路。其实，在讲读课文中巧妙地把字理分析融入其中，往往会让课文变得深入浅出，甚至能够为揭示课文的中心、把握文章主旨服务。例如《识字6》一课，在理解“奉献”一词时，首先出示“奉”，把学生引入字理情境了解“奉献”之意。告诉学生古人造字的时候，上半部分表示很精美的玉串，是古人看作最珍贵的物品，下半部分学生根据字理知识猜出是一双手，再引导学生做动作来理解。伸出双手，把最珍贵的东西恭敬地举起就是“奉”。和“献”组词奉献就是满怀情感，无私、恭敬地付出。接着把学生引入生活情境感受奉献之情，请学生结合生活填词理解，说说生活中奉献爱心的小故事，而后辅以图片再现情境：汶川地震时，我们捐钱捐物帮助灾区人民重建家园……
这样在情景中进行字理识字，将字理与学生生活和阅读理解建立起联系，达到字理识字、字理品读、字理育人的功效。
常言道：“教学有方，教无定法”。根据字理教学，这是识字教学的基本法则，做到品字、品词、品句，让字理教学与阅读教学结合起来，让学生真正领悟到汉字的如诗如画，真正热爱祖国的语言文字，切实提高语文教学质量，让语文课更加充满韵味。
参考文献
黄亢美．字理——识字析词的根本．见中华语文网
（本文曾获北京市2013—2014年度基础教育优秀论文三等奖）