如何指导学生在阅读中提取有效信息
【摘要】小学高年级学生在英语阅读学习方面存在着很大的困难。其中最主要的一点是不能准确地从阅读材料中提取有效信息，从而影响学生进一步学习的兴趣和信心。在日常的教学中，笔者发现学生在提取信息方面存在着提取信息不全面、不准确的现象以及学生提取信息的方法较为单一。面对这些问题，笔者进行了分析和实践。从引导学生关注文章题目，引导学生关注非文字信息源，引导学生关注阅读材料的形式和题材，引导学生关注关键的词和句，引导学生关注所提问题和加强语言文字的训练几个方面有意识地对学生进行培养训练，从而取得了良好的效果。
【关键词】阅读 引导 关注
一、研究背景
《英语课程标准》指出，语言技能是构成语言交际能力的重要组成部分。语言技能包括听、说、读、写四个方面。这四种技能在语言学习和交际中相辅相成，相互促进。学生应通过大量的专项和综合性语言实践活动，形成综合语言运用能力，为真实语言交际打基础。由上述理论得知，读是语言技能之一。读包括认读、朗读和阅读。认读主要是看见单词知道它的意思。朗读主要是练习语音和语感。最后是阅读，严格来讲是默读。通过看文字，理解文字内容，从而获得信息。综上所述，获取信息是阅读的主要目的之一。
我校现在采用的是北师大版英语，从四年级开始，阅读就作为一个独立的教学版块出现在教材中。阅读教学的时间占每单元总课时的40%，在考试中占试卷总分的20%。但就效果而言，确实非常不好。
二、在提取信息方面存在的主要问题
（一）学生提取信息不全面、不准确
由于学生年龄小，学习思维方式还只停留在对知识的简单记忆阶段，缺少对信息的提取能力，不会对知识进行有效的处理和加工，化烦琐为简单；所学单词量又有限，受单词量的影响小学生普遍具有浅尝辄止的毛病，容易满足于点滴收获，缺乏冷静、细致的思考品质，缺乏整体把握信息的能力。看到一段文字、一则试题，往往得到一点信息就以为全面理解了。有的只停留在阅读的层面，根本谈不上理解。所以很难找出短文里的隐性信息。现在阅读考试材料既有文字又有图表和图片；既有材料正文还有一些辅助信息。在考试中，有的学生往往只注意材料正文而忽视其他信息源。在部分阅读材料中，有的信息又起到一种迷惑作用，有的学生不能结合特定的语言环境准确理解材料的真实意思，从而排除无效信息。
（二）学生提取信息的方法单一
“提取信息”是培养学生“从文本中获取多元信息的能力”，在英语阅读教学中具体表现为“理解单词或句子在文中意思”、“能根据短文内容给问题找出准确答案”。它包含了对语言文字材料的理解、体验。这就要求教师在教学过程中既要指导学生运用多种方法，如：借助工具书、联系上下文、调动已有的知识经验积累等理解词义，还要通过体验加深感受。学生使用工具书的习惯在小学阶段还没有得到很好培养，自主学习能力的培养训练没有渗透于教学过程。找关键词句成为主要手段。教师也通常给学生“标准化”答案成为应试的“保险措施”。指导提取直接信息多，提取隐含信息少。没有引导学生深入理解关键句或重点句的作用。
（三）教师阅读指导策略的欠缺
传统教学方法的惯性依然强大。在阅读教学过程中有的教师往往停留在词、句的疏通、翻译上，以逐句翻译作为主要教学手段。教师的讲解仍停留在文本表面内容信息上，单纯地指出知识，把应试作为教学的主要目的，教师过多地把教学的关注点放在考试分数上，能力培养让位于应考技巧。在教学中，主要还是牵着学生走，使学生处于被动地位，教师“越位”现象严重。
三、改进的基本对策
如何才能培养学生在阅读中提取有效信息的能力呢？以下是我的一点体会。
（一）引导学生关注文章题目信息
文章的题目是一篇文章的灵魂。有的题目概括了文章的主要内容；有的题目提示了文章的中心思想；有的题目交代了故事发生的时间地点和人物。所以，在做阅读理解时，很多问题都可以在题目中获得。
如：五年级上册的故事 Jack and the beanstalk、五年级下册的故事 The Emperor's New Clothes、六年级上册第一单元的阅读Ancient Egypt、第三单元的阅读OlympicGames、第五单元的阅读Surfingthe net:Isit good or bad？这几篇阅读材料的题目都给我们提示了文章的主要内容。有的学生一看题目就知道接下来的文章要讲的是什么内容。
在六年级下册第十单元有一篇名为SchoolNewspaper的阅读短文，在阅读理解时有这样一个问题：Where can you read this newspaper？很明显答案就在题目中。
可见，题目在阅读理解中的作用是不可忽视的。所以我总是告诫我的学生一定要重视阅读材料的题目。
（二）引导学生关注非文字信息源
非文字信息源的大量采用是近年来阅读命题的重要特点也是未来考试的一种趋势。新一轮课程改革也突出了非文字材料的地位，在教材中不再称“插图”而改称“图片”，它已不再是阅读材料的点缀，而已成为阅读材料的一部分，它帮助学生更好地理解阅读材料。如果我们根据教学实际的需要，恰到好处地利用好这些图片辅助阅读教学，一定会取得令人满意的教学效果，从面提高小学英语阅读教学的有效性。
如：六年级上册第三单元Read and Find out板块的配图。在这篇阅读理解中，有一道问题是：How did the player hit the ball？从图片中我们不难发现答案。
还是这个单元Read and Answers 板块的配图。有的学生看到Olympic Games不知道什么意思，一看文本很难，不知从哪儿读起。但是一看到边上所给出的图片，马上就知道这是一个有关奥运会的阅读材料，立刻激起了阅读的兴趣和欲望。
（三）引导学生关注阅读材料的形式和题材
有的阅读材料有固定的格式。如信件、日记、对话、海报等。不同的形式想要传达给读者不同的信息。同样这些格式也会给我们一些提示，从而让我们能更有效地提取有用信息。对于刚刚接触这些阅读形式的小学生来说，有一些好奇和困惑，需要教师的引导和帮助。
这是六年级上册第六单元，Daniel和Sue写给爸爸妈妈的一封信。我会利用一些关于“Wh”的问题引导学生理解文章内容：如：What is it? Who wrote the letter? Where are they now？引导学生逐步获取有效信息。
下面是六年下册第七单元图文并茂的一个海报。
这个阅读材料的第一个问题就是Where can you learn to ride a bicycle？教师引导学生关注海报的形式，学生就知道到哪里去找答案。他们很快就会发现答案就在“Where? ”后边。可以说是一目了然。
（四）引导学生关注关键词和关键句
关键词和关键句的把握是阅读过程中的一项重要技能，也是解答阅读理解题型的一个重要方法，恰当而熟练地运用这种方法和技能，可以起到事半功倍的效果。所谓的关键词和句是指提示文章段落大意或提示文章中心、主旨、观点的词和句，它突出地体现了文章的主旨大意，标示着文章的思路，显示文章的结构特点。通常文章的关键词和关键句在文章和段落的开头或结尾。
如：2006年昌平区小学英语六年级质量监控与评价试卷阅读理解部分的一篇文章是The Country Mouse and the City Mouse，短文的第一句就说：One day a city mouse met a country mouse in the field．考题的第一题就是：The country mouse and the city mouse met in the____ . A. city. B. field. C. garden.
如：六年级上册第五单元Read and Answer 中Surfing the net:Is it good or bad？第一段的第一句是：Some people say that the Internet or Net is bad for people．第二段的开头是：Other people believe that the Internet is a good thing．每一段的开头都直接概括所在段落要表达的大意。
（五）引导学生关注所提问题
有的学生受惯性的影响，看到和平时练习相似的题型，就凭经验来做题，而忽视问题中细节的变化。阅读考试部分有一道题就是，读对话提取你所了解的信息。这就要求学生，要提取出每一个人物的相关信息。但有时，题目里会具体指明某个人物的信息。如：读对话提取Ken的相关信息。就要求学生要进行筛选哪些是和Ken有关的信息，哪些又是干扰性的信息。在考试中多次出现，有的学生把对话中所有人物的信息，全写了出来。说明学生没有认真审题。为了避免学生因犯审题的错误而未发挥出真实水平，在平时的测验中，我要求学生对题目进行划批。对一些问题的关键词采取加着重号或下画线。在审题训练中，特别强调学生要审清问题，这些问题有时又可以反过来给考生以提示。其次，我强调审疑问词（Where, When, Who, How much等）。这些都可以作为信息提取能力培养的基本方法，如果我们将这些方法用之于信息提取能力的训练，就可起到事半功倍的效果。
（六）加强语言文字的训练
再好的方法和指导，也需要建立在会读文章的基础上，要了解文章的基本大意。因此，平时训练中我们应该在语言和文字方面加强训练。文字训练时应该隐含重点，即对关键词不作标注。语言训练时教师可以故意用平淡的语气来叙说重点字词。训练学生能听出关键的词组。正常情况下我们可以用停顿、加重、放慢等语气来突出重点，但训练时则恰恰相反，各种可能突出重点的方法全部隐含，模拟考场上无人提示的情况。
低年级教学过程中可以以“在语段中画关键词句”为主，让学生理解句子的一般特点，初步建立句子的概念。在中年级，应注意通过引导理解句子之间的内在联系让学生理解语段的特点，并注意培养学生概括段意的能力，体会文本思想感情的能力。在高年级，除了巩固这些能力外，要重视学生整体把握文本内容的能力，学会从文章内容或思想感情等角度把握文章的思路，把“理解”、“综合”、“分析”三种认知水平融为一体。
四、教师需要处理好的几个问题
（一）指导学生通过多读获取信息
读的要求要具体，层次要分明，以达到逐步提高阅读能力的目标。
（二）引导学生进行理解
当学生从文本获取相关信息后，不要仅仅停留在记忆的层面上。
（三）根据提取直接信息和隐含信息的不同特点采用不同的方法
提取直接信息的方法可以在文本中“找”，提取隐含信息则应引导学生透过字面、词面、句面进一步理解它们在特定语境中的意思或含义，特别要注意拓宽学生思维，真正让学生理解。
（四）关注多元信息
文本中的一些语言材料所隐含的信息并非单一的，所以学生的理解便可能产生多样性、个性化。因此，教师在坚持文本的正确价值取向的同时，不要以“标准化”答案限制学生的多元理解。
培养学生在阅读中提取有效信息是一种技能，更是一个渐行渐进的过程，不是单靠一节课就能实现的，但又必须贯穿于一节又一节课来落实。通过每一节课小目标的达成，从而实现提高学生阅读能力的总目标。
参考文献
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（本文曾获北京市第七届“京研杯”论文评比一等奖）