构建充满活力的语文课堂
【摘要】《语文课程标准》在“教学建议”中指出：“学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好自主学习的情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”在当前形势下，让新观念、新方法走进小学语文课堂，应是教学改革的核心，也是我们的必然选择。在课改的大环境下，本文将围绕“语文课堂应该是什么样的”展开论述。
【关键词】构建 充满活力 语文课堂
《语文课程标准》在“教学建议”中指出：“学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好自主学习的情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”尊重学生自主学习的权利，是课程改革倡导的新观念。长期以来，以教师为中心，以知识传授为主的传统教学方式，教师讲，学生听，教师问，学生答，被动接受式的学习，严重束缚了学生自主学习能力的培养。语文课堂教学是一门永无止境的科学，也是一门永远不会完美的艺术。新课程标准下的语文课堂应该是充满生机与活力的。我们应该彻底改变过去那种枯燥无味、毫无生趣的教学现状，从而让我们的语文课堂焕发出生机与活力，充满激情，让孩子们在课堂上学得有滋有味、有声有色。那么如何在语文教学中激发学生求知欲，开启学生智慧，让语文课堂充满活力呢？
一、构建学生乐于参与的课堂
要想让学生爱学语文，先要让学生热爱语文老师。无数的教育实践证明，师生关系越和谐，教学效果就越好。课上，我和同学们一起漫游知识的海洋，注意表扬与激励的正确运用，力求课堂气氛的轻松与和谐。课下我和同学们一起做拍手游戏，织花线，猜谜语，谈天说地。学生和我成了无话不谈的朋友，学习语文的兴趣也日渐浓厚起来。课堂上学生敢想敢说，乐于表现，充满了活力。
爱玩、爱动，是小学生的特点，为了适应这一特点，在教学中我穿插了各种动手的游戏。例如在拼音教学中，我设计了看谁动作快的游戏，把摸鼻子、捏耳朵、高兴、举手……这些词用拼音写成卡片，随时抽取，让学生拼读音节做动作，课堂气氛异常活跃，不时响起阵阵笑声。课中操在低年级课堂教学中是必不可少的，我认为课中操的作用不能只停留在让学生得到短暂的休息上，还应该有活跃课堂气氛、沟通师生情感、帮助理解课文内容、激发学习兴趣的作用。于是，我们班的课中操有多种形式。写字课上，我有时带学生做手指操（例如：大拇指是爸爸，爸爸最爱开汽车，嘀嘀；二拇指是妈妈……），有时带学生边做动作，边说对口令，我说：“搓搓手心，搓搓手背，甩甩小臂问你累不累？”学生也一边做动作一边回答：“搓搓手心，搓搓手背，甩甩小臂我不累。”讲读课上，我经常搜集一些与课文内容有关的歌曲或音乐，让学生边欣赏边根据自己的理解做一些动作。这样，既烘托了课堂气氛，有助于学生对课文内容的理解，又使学生得到了休息，使课中操与课堂教学融为一体。在简单的游戏中，学生体会到了学习的快乐，产生了学习语文的兴趣，也就自然而然地参与到了语文课堂之中。课堂表演是小学生最感兴趣的一种活动方式。它可以是穿插于课堂教学中的表情、动作朗读，也可以是课本剧表演。课堂表演可以激发学习兴趣，促使学生积极思考，大胆想象，在轻松愉快中获取知识。课文中，聪明的公鸡、可爱的乌鸦、勤奋的狮子、凶狠的恶狼、机智的华佗……都成为了他们乐于模仿的对象。孩子们丰富的想象、诙谐的语言、夸张的动作、传神的表情，掀起了一次次课堂上的小高潮。学生对表演日渐浓厚的兴趣进而也转化为学习语文的极大热情，也就乐于参与到课堂教学之中了。
二、构建民主的课堂
构建民主的课堂是指在教学中突出学生的主体地位，创设民主、和谐的氛围，激发学生的主动参与意识，开发学生的学习潜能，指导学生学会学习的一种现代教学过程。体现在教学实践中的民主性包括两层含义：一是教师的角色发生改变，由教学的中心和主宰变为服务于学生发展的地位，成为学生学习的合作者、引导者和参与者。教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。交往意味着人人参与，意味着平等对话，教学变成一种动态的、发展的、富有创造性的人际交往活动。因此，教学应创设丰富的教学环境，建立一个接纳的、支持性的、宽容的课堂气氛。二是突出学生的主体地位，教师的作用在于指导学生形成良好的学习习惯，激发学生的学习动机。教学中要给学生研究、发现、合作交流的时间和空间，重视展示学生在学习过程中所研究和发现的成果。要注意开启学生的内心世界，课堂上不要有这样或那样的清规戒律，让学生自主选择学习的形式和内容，善于发表自己的独特见解和体验，愉快地投入到学习活动中去。构建民主的课堂是促进学生主动发展的前提和基础。学生只有在课上感受到民主的氛围，把自己当成课堂的主人才有可能改变教师讲、学生听，教师问、学生答，被动接受的学习方式，出现师生互动、生生互动的活跃景象。
三、构建开放的课堂
构建开放的课堂是指开发和利用语文教育资源，构建语文教学的大课堂。拓宽语文学习和运用的领域，注重不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合，充分体现学生自主学习的教学活动。教学的开放性应体现在：一是学习空间的开放。学生的学习不再受教室的限制，大自然、社会生活、图书馆和因特网等也应成为学生学习语文的课堂，让学生在实践中积累语文知识，形成语文能力。二是学习内容的开放。要打破封闭的学科知识体系，学生和教师都有自主选择学习内容的权利，对教材的内容可根据实际进行改换、增删，使学生从丰富的教学资源中获取语文知识。语文教学应注重课程的整合，有机渗透数学、音乐、美术和自然等方面的知识内容，提高学生的综合素质。三是学习方式的开放。要改变教师讲，学生听，教师问，学生答的接受式学习方式，要指导学生收集和利用学习资源，帮助学生设计恰当的学习活动，选择不同的学习方式，如观察、实践、调查、实验、模仿、体验等，让学生自主探索，从而在教师的指导帮助下，形成良好的行为习惯，获得语文素养。建立和形成发挥学生主体作用的开放性教学，是促进学生在教师的指导下主动地富有个性地学习的关键。
四、构建合作的课堂
构建合作的课堂是指学生在独立思考的基础上，以小组为主体而进行的一种旨在促进学生主体发展的教学活动。它以小组成员的共同努力，来实现解决问题的目的。生生互动的形式，凝聚了集体的智慧，“人人教我，我教人人”，有利于优势互补，缩小个体差异；教学的合作性主要表现在：以讨论的形式研讨教师或学生提出的问题，学生在讨论中一般要——“倾听”：认真听取别人的意见；“交流”：发表自己的看法并对别人的意见进行评价和补充；“展示”：用自己擅长的形式（如读、画、唱、演等）展示问题的解决过程；“分享”：让每个人获得成功的体验，并从中反思自己的学习行为。其他语文实践中的合作会更加充分和自由，学生可以自由选择合作伙伴，就共同关注的问题进行研究。这个伙伴可以是老师、同学、家长以及其他任何人，合作对象的广泛性，有利于学生开阔视野，学会与人相处。教学中的合作性是提高学生整体素质的重要形式。课堂上，学生们以小组为单位，或辩论，或交流，或表演，课堂气氛异常活跃。
五、构建自主探究的课堂
探究是最能体现人之本性和人之力量的心智活动，是人类认识世界的一种基本方式。构建自主探究的课堂是指学生在教师的指导下，通过自主探索式的学习研究活动，在摄取已有知识或经验的基础上，经过同化、组合和探究，获得新的知识、能力和态度的教学活动。作为一种学习方式，探究旨在体验过程中敏锐地捕捉问题，紧紧地追问、探索问题的结果。语文教学中探究的领域十分广泛，可以是文章的思想、内容，也可以是词句之美，景色之美，情感之美，意境之美；也可以是学生感悟学习方法的过程，获得内心体验的过程。“学起于思，思源于疑”，凡是学生产生疑问的，都可以作为探究的对象。儿童的思维和认知具有独特的视角，不同生活经历、个性特点的孩子有不同的理解和感悟。因此，教师对学生独特的感受和体验应加以鼓励，承认差异，不搞统一标准。另外，探究更重要的还不是结果，而是探究过程本身。要探究的不仅有思想内容，更有方法、情感、态度等；这些探究都可以是深层次的，是更有探究价值、也更容易激发学生探究兴趣的。因此，教学中的探究性有利于学生知识和能力、方法和过程、情感态度和价值观三维目标的实现，是促进学生综合素质提高的主要方式。
六、构建尊重个性体验的课堂
体验是伴随着积极的心理活动，寻求未知的实践过程，是获取直接知识，形成学习能力，唤起创造潜能的基本途径。构建尊重个性体验的课堂是指从学生已有的生活经验和知识背景出发，向他们提供充分的从事学习和交流的机会，突出学生的主体地位，拓展学生自由学习、思考、体验的时空，崇尚个性化的理解，注重体现学生认知、思维等心理的活动过程。体验性学习应贯穿在语文教学的全过程，学生不仅要用脑子去想，而且要用眼睛去看，用耳朵去听，用嘴说话，用手操作——即用自己的身体去亲身经历，用自己的心灵去亲自感悟。语文教材的内容十分丰富，英雄人物故事，山川秀丽风光，自然科学常识，童话寓言故事等，不仅有生动故事的感染，优美语言的欣赏，而且有人文品质的熏陶。教师要在教学中为学生设计全程体验的程序，让学生在体验感知、体验思维、体验积累、体验情感、体验合作、体验创新、体验挑战、体验成功的过程中，促进知识的感知和内化，陶冶情感，开启智慧。学生学习的真谛在于“自悟”。语文教学的体验性可以激发学生的内趋力，增强学生的态度、意识和观念，发展其勇于探索、不断进取的人格力量和价值取向等良好个性，在教学中应予以充分关注。为学生搭建个性展示的舞台，读书可以读出不同的理解，允许学生在课堂上讲出自己真实的想法，真实感受，这样的课堂才是真实的课堂，我们才能培养出不拘一格的创造型人才。
七、构建语言积累的课堂
在语文课堂上，应该特别注意学生语言的积累。广博自主的阅读，让学生有了积累的王国；积累，又扩大了学生阅读量，使学生作文水平迅速提高。学生在阅读积累中，丰富了知识，提高了能力，更重要的是感悟了正确的人生道路。这样学生的人文内涵的积淀增强了，并且用这些丰富了自己的生活，指导自己的生活，健全自己的人格，让学生的语文学习，像插上翼翅的鸟儿，在祖国语言文字的蓝天上自由翱翔。他山之石可以攻玉，课堂上要给学生积累的时间，教给学生积累的方法，给学生提供积累的方向，为学生提供展示积累的舞台，这就形成了良好的循环，学生积累的东西越多，语文课堂也会越精彩。
我们的语文课堂只有学生成为了真正的主人，“民主、宽松、愉悦”成为主旋律，他们才能敞开思维的大门，敢想、会思、敢说、会写，在愉悦中体验成功，发展自我。我们的语文课堂才会随之活跃起来。
参考文献
裴娣娜．发展性教学论．沈阳：辽宁人民出版社，1998
（本文曾获北京市第四届“智慧教师”教育教学研究成果优秀论文一等奖）