一、什么是阅读？

中文词典用“看（书报等）并领会其内容”解释“阅读”的字面意思；认知心理学家用神经元、编码、提取、意义等专业词汇解说阅读行为中的心理机制，将阅读解释为通过视觉接收文字、图表、公式等形式的符号，通过大脑进行吸收、加工，以理解符号所代表的意思的过程。

在这两者之间，当我们在日常生活中使用“阅读”这个词来讨论人类的阅读行为时，又极少界定自己所说的“阅读”到底指的是具有哪些特征的行为，大家似乎默认彼此使用的是完全相同的含义，但事实上，彼此差异极大。

比如，如果将“朗读”视为一种重要的阅读行为，就暗含了“读出声音”是常规、普遍的阅读形式的含义。但作为人类重要的获取信息的方式之一，阅读的常规形式是不出声也不“唇读”的默读。

如果认为“指读”是儿童阅读必要的辅助手段，就暗含了为学会阅读，需要从指读开始的意思。但事实上一个人阅读时手指需要在页面上逐字移动是“阅读困难症”的表现之一。

认为孩子参与“亲子共读”就是他在阅读，更是偏离阅读的自然状态的想法，因为如果说一个人在阅读，通常指的是“他自己”在读。

所以，讨论如何培养孩子阅读能力，极有必要首先厘清，我们所说的“阅读”的确切含义。

真心爸妈认为，阅读是通过阅读材料获取信息的过程，但并非用任何方式通过阅读材料获取信息的过程都是真正的阅读。当我们谈论一个孩子或者成人有阅读习惯、热爱阅读时，其实是特指：

（1）他本人独立、自由地从阅读材料中获取信息，不借助他人的陪伴、讲解、转述，就是“我读”。

（2）他有强烈的阅读意愿，非常乐于进行阅读活动，不需要由他人驱动或者监督，就是“我想读”。

（3）他能自己选择阅读材料、掌控阅读过程，并能从多种类型的阅读材料中获取信息，而不局限于某一固定类型的读物，就是“我会读”。

（4）他能相对长期地进行阅读活动，并从中持久受益，就是“我持续读”。

人们在儿童阅读的范畴之外谈论阅读、阅读的价值、阅读之美时，所指的都是这种状态的阅读，它也是成熟读者阅读时的自然状态，也就是我们所说的“真正的阅读”。

儿童阅读自然不应与这种状态割裂。阅读打卡、亲子共读、绘本阅读、朗读、指读，很大程度上都偏离了阅读的本意。一个孩子的阅读活动如果从不主动、不自由、被陪伴、被监督、被灌输、被训练开始，就无法顺利发展成真正的阅读。

在讨论培养孩子阅读能力时，为与儿童阅读的大部分现状相区分，真心爸妈将这种状态称为“自主阅读”——由一个人独立进行、自主掌控的主动阅读活动，包含我读、我想读、我会读、我持续读四个要素。

我们将在这本书中讨论的“阅读”，指的是“自主阅读”；将在这本书中讨论的培养孩子的阅读能力，是指“帮助孩子学会自主阅读”。