开发幼儿艺术潜能的有效策略研究——基于幼儿艺术活动的观察与思考
通过对幼儿艺术潜能的有效开发，可以更好地帮助孩子开发右脑，激活孩子的各种智能并促进其发展；激发审美情趣，体验审美愉悦和自我表现欲望；使每个孩子以其独特的视角，运用不同的表现方式去表达对事物的理解，对生活的赞美，并推动其个性和谐发展，使其综合素养整体得以提高。
一、什么是开发艺术潜能
“开发艺术潜能”就是利用歌唱、语言、美术等智能区块互动的过程，去激活孩子的各种智能并促进其发展。教师通过启发、正确的示范及引导、给予表现创造力的机会，使幼儿能够达到艺术表现形式的自我完善。艺术的教育是最全面的、系统的教育，它能更好地帮助孩子开发右脑，可以发展孩子的观察力、想象力和创造力，从而提高他们对生活和艺术的感受。
幼儿艺术的表现形式有声乐、器乐，音乐基础训练；舞蹈、素描、手工制作等形式。艺术潜能包括歌唱、语言、美术、律动、舞蹈等。潜能是潜在的能量，根据能量守恒定律，潜能既不会消灭，也不会创生，它只会从一种形式转化为另一种形式，或者从一个物体转移到另一个物体。所谓“开发潜能”是指提供给婴幼儿大脑丰富而充足的刺激，激活各项功能，使其随着大脑发展的进程更为完整。一般来说，人类的大脑可区分成前庭平衡、语言、视觉、听觉、触觉运动等智能区块，每个智能区块都有不同的任务，所具有的功能及特性也不相同。
幼儿艺术潜能开发是为了培养艺术和审美素养及创新意识，使幼儿具备基本的艺术修养，最终目的是发展和完善幼儿的人性和人格。通过艺术活动激发审美情趣，体验审美愉悦和自我表现欲望。其核心是启发、关注每个孩子以其独特的视角，运用不同的表现方式去表达对事物的理解，赞美生活以及观察发现，并推动其个性和谐发展，使其综合素养整体得以提高。幼儿的艺术潜能开发是一个量变到质变的过程。在这个过程中，它也会经历一个从懵懂到尝试再到自我完善的过程。
二、艺术潜能开发发展阶段
艺术潜能开发是一个量变到质变的过程。幼儿的艺术潜能在开发中会经历从懵懂期到尝试期再到自我完善期的阶段。
（一）懵懂阶段
1．案例观察记录
在观摩语言活动《爸爸的眼睛》中，老师说：“来，乖乖，你来说说你爸爸生气的样子是怎样的呢？”我观察到大部分的幼儿能够积极参与课堂，并能联系生活做出相应的动作及表情，对老师提出的要求能用生动形象的表情动作给出积极的回应：“我爸爸在家里生气是这样的。”但也有部分幼儿并不能做到结合情境、使用生动形象的声音和恰当的表情动作再现“爸爸生气的样子”，也并未对老师的话语做出任何反应，就一个人安静地坐在位置上，无任何反应。
2．案例分析
幼儿为什么会出现没有反应的情况呢？幼儿在没有经过艺术教学课程之前，对艺术的表现形式无从下手，即使心中有表现欲望，但并未说出也不知道用怎样的方法和语言去描述心中的想法；因此在心理上没有安全感和自信，由此我们定义这个阶段为艺术潜能的懵懂阶段。在上面的案例中，当教师带领幼儿并首先做出示范动作，问道：“你爸爸生气是不是这样的，你也来做一个。”同时给予及时的鼓励和赞美，这时，幼儿露出了可爱的笑容。很快，幼儿就回应了教师的很多问题。
3．措施
（1）尊重和鼓励幼儿。
每个幼儿身上与生俱来存在着包括艺术感受力在内的巨大潜能，教师不应因为幼儿没有按照教学过程的预设答案来回应，就由此放弃或者责怪幼儿。尊重幼儿是对幼儿的信任。信任是一种教育力量，尊重幼儿就是让幼儿对自己充满信心，相信自己有能力做出正确的选择和判断。尊重就是对幼儿的鼓励，也是对幼儿的人文关怀。所以教师应该给予幼儿机会、赞美和鼓励，在心理上让幼儿建立内心的安全感和归属感，顺利地从懵懂阶段过渡到尝试阶段。
（2）注重家园结合。
教师在课堂、餐前活动中，引导幼儿学会表达，学会倾听，并创造说话的机会体验语言的乐趣。比如谈论幼儿感兴趣的话题，或者一起看图书、讲故事，引导幼儿学会表达内心的想法，给予其安全感与归属感。在家里，家长对幼儿讲话时，应注意结合情境使用丰富的语言、表情、动作来给幼儿正确的示范，以便幼儿理解，比如和幼儿一起阅读绘本时，家长首先应挑选与幼儿年龄、实际生活相贴近的绘本，其次在阅读时，应熟悉绘本，适当加入肢体动作与之互动。家长和教师要注意语气、语调，让幼儿感受语气、语调的作用，等等。这样不仅能激发幼儿良好的阅读兴趣，也能增加词汇量，发展口语表达能力；还能发展幼儿的想象力，培养其创造力。
（二）尝试阶段
尝试阶段是一个承上启下的阶段，是懵懂期的延伸，在这个阶段，通过不断尝试，幼儿对艺术活动的认知、技能、情感有了较大的发展，任何有创造力的自我完善都是来源于已有的经验，因此尝试阶段为自我完善阶段奠定了坚实的基础。
1．案例观察记录
在歌唱活动《小小兔子》中，教师在幼儿学习歌曲时，加入了角色扮演的游戏，教师会说：“现在我们要来玩一个好玩的游戏，我要请一个小朋友来扮演大灰狼，而其他的朋友扮演小白兔，我们来看一看大灰狼能不能抓住小白兔……”此时，由一名幼儿扮演大灰狼，其余幼儿扮演小兔子，所有小兔子都运用肢体动作来表现，而大灰狼也凶狠地说道：“嘿嘿！今天我要去抓小白兔来给自己一顿丰盛的晚餐……”在这个歌唱活动中，幼儿学会了运用凶狠、可爱等不同的声音和表情、动作来表现自己，同时也在该活动中有愉悦的情绪体验。
2．案例分析
在《小小兔子》的歌唱活动中，加入游戏会使教学更加丰富有趣，课堂氛围更加活跃，同时幼儿也能在教学过程中积极参与，运用恰当的声音、表情、动作来扮演小兔子和大灰狼。在此案例中，幼儿自由地运用身体动作来表现歌曲，可以根据兴趣和好奇心来模仿和再现周围的人或事，满足了儿童认知发展的需要。同时，案例中通过人物关系的处理、角色情感的体验，能不断地丰富发展幼儿的情感。在尝试阶段，通过对简单、重复内容和动作的学习，能保持幼儿的兴趣点，使幼儿的注意力时间增加。
3．措施
（1）利用多种形式让幼儿接触艺术活动。
在教学中，可以运用多种形式使幼儿接触艺术活动，比如游戏、比赛、分组表演、角色扮演等。在上面说到的《小小兔子》的歌唱活动中，由于教师将角色扮演的方式与教学相结合，让幼儿扮演大灰狼和小白兔来表现该歌曲，这样的形式让幼儿贴近大自然、感受生活，同时通过反复尝试掌握技巧，提高幼儿对事物的认知水平和审美情趣。艺术与生活血脉相连，幼儿艺术潜能的开发要走近幼儿的生活，生活是幼儿教育的基础，也是幼儿艺术潜能开发的主要途径。运用贴近生活的游戏、比赛等多种形式，把大自然和生活作为课堂，这不仅是尊重幼儿本性的一种手段，还能促进幼儿的身心发展。
（2）教师巧妙地运用角色变化引导幼儿学习。
在教学活动中，教师可以通过巧妙地运用角色变化来引导幼儿不断地学习，首先教师作为一个引导者，引导幼儿对歌曲进行学习，在《小小兔子》的歌唱活动中，教师问道：“我们今天的这首歌里有谁啊？”幼儿回答道：“有小兔子在森林里……”教师并不是作为一个说教者来对幼儿进行教学，而是作为一个引导者来引导幼儿扮演不同的角色对歌曲进行表现。教师巧妙地运用角色变化来引导幼儿学习。有效的师幼互动可以让幼儿不断地尝试教学内容，实践教学内容，让幼儿能够融入其中，顺利自如地通过尝试阶段奠定自我完善阶段的基础。
（三）自我完善阶段
自我完善阶段是处于艺术潜能开发的最高阶段，曾经很多人对这一阶段感觉遥不可及，认为那不是一般人能够达到的阶段。但是这一阶段与每一阶段都紧密相连，通过以多种形式巩固经验；教师的等待、鼓励发展创造力，幼儿也能够达到自我完善阶段。
1．案例观察记录
幼儿的艺术潜能在开发中会经历从懵懂到尝试再到自我完善的阶段。当幼儿发展到自我完善的阶段时，又会有怎样的表现呢？比如在歌唱活动《小蚂蚁》中，在唱到“小蚂蚁，真有趣，见面碰碰小胡须……”时，教师说道：“现在请小朋友们说说，你们认为小蚂蚁的胡须是什么样的啊？”许多幼儿争相说道：“老师，老师我知道，我觉得小蚂蚁它的触角是长在头上的。”他们把两只手放在头上。但此时老师也注意到有一个小朋友用小手在不停地往下点，以此来表现小蚂蚁的触角。老师说道：“声音太小了，也没有相应的动作。”于是就有人建议：“那就小声唱！”老师告诉幼儿：“现在老师会来拍视频，录好听的声音，再播放给大家听。”这一次大家都增大了音量。案例中体现了让幼儿自由创造、发挥想象力来猜想以怎样的声音表情、动作来表现小蚂蚁。
2．案例分析
在《小蚂蚁》歌唱活动中，教师问道：“小朋友们，你们认为蚂蚁的小胡须是怎样的？”大部分的幼儿都把手放在头的两边，但有一个小朋友把手放在胸前将手弯曲来表示小胡须。此时，教师并没有完全否定该幼儿的动作，而是及时肯定和鼓励，给予足够的空间去发展幼儿的创造力。
3．措施
（1）学会等待，给予足够的空间。
教师必须认识到：艺术领域是一个个性化极强的领域，在幼儿阶段，艺术潜能开发的主要目的在于“鼓励他们用不同的艺术形式大胆表现自己的情感、理解和想象，尊重每个幼儿的想法和创造”。教师应给予足够的空间和机会，要明白幼儿音乐律动教育的真正目的不是要把每一个孩子培养成艺术家、舞蹈家，而是使其综合素质得到提高，激励幼儿富有个性和创造性地表达。要克服机械模仿，发挥其主动性和创造性。
（2）提供足够的材料、空间，鼓励幼儿发展创造力。
当幼儿处于自我完善阶段时，比如在《小蚂蚁》歌唱活动中，大部分的幼儿都是把手放在头上来表现小蚂蚁的触角，但也有某些幼儿用小手在胸前弯曲来表现胡须，教师说道：“大部分的小朋友都用小手放在头上表现小蚂蚁，但是我们的某某小朋友她是这样的，我觉得也特别棒，现在我们请她来表演。”在此时，教师给予了幼儿足够的空间来鼓励幼儿发展创造力，并不是要求所有幼儿都用一种固定动作来表现蚂蚁的小胡须，此时，已然进入另一个不同的水平，教师应该更多地观察幼儿，观察幼儿创造力的发展，善于激发艺术创造动机、激发艺术灵感，同时应对幼儿的创造动机、艺术灵感给予肯定和建议，使幼儿在自我完善期不断成长。
在有效开发幼儿艺术潜能的过程中，幼儿的艺术潜能会经历从懵懂期到尝试期再到自我完善期的阶段。而在每个阶段中，幼儿都会有不同的表现及心理反应，也会有他们的想法。孩子的潜能是无限的，教师应根据不同的阶段采取不同的措施及时进行引导。在新学的事物面前，每个幼儿都是一颗小小的种子，都会经历发芽、开花、结果的阶段，所以教师、家长都应学会等待，等待一粒种子的发芽、开花、结果，相信你会很欣慰他们成长的速度，也相信孩子们会给你一个意外的惊喜！
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