第三节
心理测验的种类及功能
心理测验是测量心理个体差异的工具。由于个别差异的多样性以及研究目的、研究情境的不同，使测验具有了不同的类别和功用。下面我们将从测验的功能、每次测验的人数、测验的材料、测验的目的、测验的难度与时限、测验的要求、测验的性质和测验结果解释的依据等不同角度来讨论心理测验的种类。
一、心理测验的种类
（一）按测验功能划分
1．能力测验
能力测验又可分为一般能力测验和特殊能力测验，一般能力测验就是对人的一般能力即智力的测量，因此也称智力测验。特殊能力测验是对个体在音乐、美术、体育、机械等方面特殊才能的测量。
2．学习成就测验
学习成就测验是对学科知识和技能的测量。它又可分为教师自编学习成就测验和标准化学习成就测验。前者是教师根据教学工作实际需要自己根据教学大纲编制的测验，教师自编学习成就测验使用对象较窄；标准化学习成就测验一般由专家、教师等共同编制，以常模参照测验为主，标准化水平较高，适用对象较广。
3．人格测验
人格测验是对人除能力以外的一切人格特点的测量，如性格测验、气质测验、兴趣测验、态度测验、情绪测验、动机测验、品德测验和综合人格测验等。
（二）按每次测验的人数划分
1．个别测验
这是一种由一个主试每次只能测试一个被试的测验。这种一对一的测验由于主试能直接与被试接触，因此易于激发被试的测验动机，不易受文化程度和年龄的限制，适用对象范围广，文盲与幼儿也可适用。其缺点是测验费时费力，不易大规模测量，建立常模较困难。另外，个别测验对主试的要求较高，必须经过严格训练的人才可以使用。
2．团体测验
这是一种由一个或几个主试同时测量若干个被试的测验。这种测验的最大优点是省时、省力、省钱，适合大规模测量。这种测验的缺点是对测验过程不能有效控制，因此容易产生较大测量误差。
（三）按测验材料划分
1．文字测验
这种测验使用的是文字材料，被试也是用文字作答。这种测验编制相对容易，适用于各种类型的测验，但容易受被试文化程度的影响。
2．非文字测验
这种测验中使用的材料是图形、模型、实物和非文字的符号等。由于测验中不使用语言文字，因此适用对象较广，特别适合于文盲和幼儿。
（四）按测验目的划分
1．筛选测验
这种测验的目的是筛选出需要的人来。根据需要不同，又可分为人才选拔测验和问题人员筛选测验，如企业人才招聘测验、智力缺陷筛选测验和心理问题筛选测验等。
2．诊断性测验
这种测验的目的是诊断被试有无问题。如教学过程中用于诊断学生学习中的知识技能缺陷的学科测验，以及心理咨询中诊断来访者有无心理问题的心理测验等。
3．预测性测验
这种测验的目的是预测被试未来行为表现以及所能达到的水平。如高考就是一种预测性测验，其目的是预测学生能否胜任大学的学习。
（五）按测验的难度与时限划分
1．速度测验
速度测验的特点是题量大，测验时间紧，但题目难度一般不大。它的目的是考查被试对有关知识技能掌握的熟练程度或动作的敏捷和协调性等。
2．难度测验
难度测验的特点是题目难度高，但题量不大，测验时间相对较宽裕。它的目的是考查被试最高的能力水平。
（六）按测验的要求划分
1．最高行为测验
这种测验是测量被试的能力高低或掌握知识的多少。在这类测验中，要求被试充分发挥自己的能力，尽可能做出最好的回答。所有的学习成就测验、智力测验、能力倾向测验都属于最高行为测验。
2．典型行为测验
这种测验是测量被试平时一贯的行为方式和典型行为表现，因此题目没有正确答案，得分高也不一定是好事。在这类测验中，要求被试根据自己的实际情况选择符合自己行为方式和特点的选项，如果被试不如实回答，测验结果将无效。人格测验属于典型行为测验。
（七）按测验性质划分
1．构造性测验
这类测验有清楚的测验结构和明确的测验内容，每道题都有清楚的测量目的，测验的记分标准和结果解释都有严格规定。所有的能力测验、学习成就测验和大部分人格测验属于构造性测验。
2．投射性测验
这类测验没有明确的结构，测验中的题目也没有明确的测量目标。投射测验是根据心理学的投射原理：人们对日常生活模糊刺激情境的反应是受个人当时的心理状况和他（她）过去掌握的经验以及对将来的行为要求所推动的，当人们面对主题不明确的测验材料时，就会将自己的人格不自觉地表现出来，投射在测验的反应中，通过对被试测验反应的分析，就能得到他（她）的人格资料。因此投射测验能测量人们心灵深处的欲望、情绪、动机、态度等人格特点。
（八）按测验的解释依据划分
1．常模参照测验
这类测验对测验结果的解释需要对照常模，也就是需要与被试相同性质（如年龄、性别、文化程度等）样本的测验结果作比较，以确定被试的测验分数位于样本群体分数分布的具体位置，然后对被试的测验分数做出评价。所以，这类测验的解释标准是统计学标准，是一种与他人相比较的相对标准。
2．标准参照测验
这类测验对测验结果的解释是根据预先确定的标准，而不需要与他人作比较后再作评价。例如学校中的学科测验，如果满分为100，通常我们规定60分以下为不及格，60—69分为及格，70—79分为中，80—89分为良，90分以上为优。这套解释标准是在测验前就确定的，学生的测验分数只要与这标准对照就可进行解释。
二、心理测验的功能
心理测验的基本功能是测量个体间的差异或同一个体在不同场合下的反应。心理测验用途很广，国内外许多领域都在应用这种技术。主要有：
（一）在教育工作上的应用
心理测验是教师了解学生的有用手段。通过测验，教师可了解学生的能力水平、性格特点、兴趣爱好、学习动机等多种资料，这有利于教师因材施教。
心理测验也可使教师发现学生的心理问题，以便及时地进行心理辅导或干预。
心理测验是教育评价的重要工具。现代教育强调人的素质的全面发展，传统的教育考试方法已不能适应现代教育的要求。心理测验可测量学生的智能、品德、个性的发展，从而为素质教育提供测评的手段。
心理测验是教育研究的重要方法，无论是实验分组、搜集材料，还是建立和检验假设都离不开心理测验。
（二）在临床医学上的应用
精神科医生在研究中经常遇到有关儿童指导的问题。许多家长和教师常常带着这样的问题来找医生：一些学生学习不好，究竟是智力原因还是其他原因？此时如果有适合的智力测验，这个问题应该说不难解决。此外，学科测验或特殊的生理心理测验，还可以帮助教师发现孩子哪些学科学习困难，其困难缘于哪些功能的缺陷。了解了这些问题就能有的放矢地对学生进行有效指导。
临床工作中对器质性精神病的鉴别往往借助于一些专门的心理测验。应用神经心理学测验，可对大脑损伤进行定位。在神经康复治疗中，有时在心理测验基础上延伸内容、加以变式，可使其成为康复训练的治疗作业。
在临床科研中，借助于心理测验也可以观察病情程度，比较疗效。根据测验结果，将障碍程度加以数量化，代替笼统的描述，更便于比较。
（三）在智能缺陷早期诊断上的应用
智能缺陷的明显特征就是智力低下与社会适应不良，主要出现在发育阶段。目前，缺陷比较严重的患者约占人口的1%—3%，这个问题已引起普遍重视。例如，某个地方由于缺碘，造成了地方性克汀病，病区中即使未发病的少年儿童智力也较落后，病区的某些农村小学5年级学生数数只能数到10。整个区域性的智力水平低下，这对该区域工农业生产与发展带来巨大的不利影响。为诊断和检查疗效，当地医学院已制定专为克汀病人用的智力量表。
轻度脑功能障碍（MSD）是一种心理缺陷，其主要病症是注意力不集中和视觉运动不协调（小动作较多），但他们的智力并不落后。前几年一些地方发现不少类似MSD的儿童，这些儿童由于注意力不能集中，上课小动作多，自控能力差，造成长期功课不及格而被错误地认为智力水平低。由此可见，智力测验在智能缺陷诊断上大有用武之地。
（四）在人才选拔、工作安置上的应用
各行各业的人事部门经常面临选才问题，也就是要辨认和挑选那些具有极大成功可能性的人。这就需要根据对各种活动的分析，找出各自活动所要求的心理特征，然后根据这些特征设计出各种能力测验、人格测验和成就测验，以便预测人们从事各种活动的适宜性，从而提高人才选拔和职业训练的效率。例如，飞行员和各种人才的选拔等都要用到心理测验，以便提高训练效率，降低淘汰率，避免造成人力、物力的浪费。
借助心理测验，我们还可以做到人与工作的较好匹配，做到人尽其才，从而提高工作效率。
心理测验在解决实际问题中发挥了较广泛的作用。但也应该注意，测验资料只能是作决定时要考虑的一个因素，而非充分条件，要做出正确的决定还必须考虑其他方面的信息。