第三节 着眼于当前教学现状的深入考量

考试仍然是目前重要的教学评价手段，高考的指挥棒是高中教育教学的重要指针。教师通常在教学中力求让学生少犯错误，甚至是不犯错误，这样才能有信心地继续提高分数；同时，教师在教学过程中避免出现错误，或者至少不让学生发现自己的错误。但是，由于专业技能的差异，以及教学方式的原因，错误仍不可避免。错误与真理相伴而生，如果学生在学习的过程中不犯任何错误，教育也就失去了意义，教师就没有了存在的价值。教育的意义很大程度上在于帮助学生去粗取精、去伪存真。在反思错误中找到真知，在所犯错误中发现自身存在的不足并加以完善，是高中生成长的重要方式。在现实的教学过程中，教师很多时候是通过学生回答问题的正确与否、做题正确率的高低、考试分数的多少来简单衡量学生学习的效果和教学效果。然而在教学评价中，几家欢乐几家愁才是正常现象，教师不应该只把眼光盯在分数较高的同学身上，那些成绩弱的同学更需要关注，对于他们所犯的错误也不能简单处理，而应该和他们一起通过错题来倒推出错的症结，挖掘出错误背后的原因，反思学习过程中的问题，凸显错题资源化利用的价值。

美国教育学家伊丽莎白·布鲁瑞克斯在《好老师可以避免的20个课堂错误》一书中明确指出：学生对教师的错误很敏感，他们会借此挑战教师的权威，所以千万不能出错，因为学生在盯着教师的一言一行。但人非圣贤，孰能无过！教师在复杂的教学过程中偶然出现错误在所难免，把教师圣人化和完美化的思维是一种误区，会让把教师作为榜样的学生们感觉到犯错是很羞耻的。这种认识违背了认知规律，会让学生有思想包袱，无法在自然而本真的状态下快乐学习。伴随产生的紧张和焦虑感会让一些学生无心学习，甚至逃避学习。

高中思想政治课教学中学生的错误具有动态性、生成性和可利用性，且一般发生在教师的教学预设之外，如何正确应对学生出现的错误，以及如何将这些错误转化为可利用的教学资源，这是对教师的专业能力的挑战。它需要教师根据课堂错误的类型和特点，及时调整教学策略，优化教学内容，有针对性地帮助学生识错、纠错。同时，这也是教师提升专业技能的重要契机，需要教师在课下进行反思，补齐教学知识和能力的短板，不断提升专业能力，做合格的教师。

在日常教学中，我对高中思想政治课学生错误资源化利用的问题比较关注，积累了一些经验，对于学生错误资源化利用有一些心得。为了深入研究这个问题，我曾以“核心素养视域下高中思想政治课堂学生错误认知的资源化利用研究”为题申报了深圳市教育科研课题，并顺利获得批准，下面的文字，是个人对这个问题的教学心得。