1.2 幼儿园课件制作的理论基础
【学习目标】
（1）了解四个学习理论的主要观点及其对幼儿园课件制作的指导意义。
（2）了解香农—韦弗传播理论的基本模式及该理论对幼儿园课件制作的指导意义。
（3）了解媒体符合理论、程序教学理论、系统科学理论的主要内容及其对幼儿园课件制作的指导意义。
多媒体课件是编制者按某一思路设计制作的、前后连贯的、有系统性的软件，其根本任务是用于教学，以提高教学的质量和效益。多媒体课件的制作要以学习理论、教学传播理论、媒体符合理论、程序教学理论、系统科学理论为指导。
任务1 了解现代学习理论在幼儿园课件制作中的应用
通过教师的讲解或查阅资料等方式了解学习理论对多媒体课件制作的指导作用，并完成表1-1，不断完善。
表1-1
【知识与技能】
学习理论是探究人类学习本质及其形成机制的心理学理论，旨在阐明学习是如何发生的、有哪些规律、是什么样的动机和过程、如何才能进行有效的学习等问题。它对多媒体课件的制作有重要的指导意义，这里主要介绍比较有代表性的几个学习理论。
1．行为主义学习理论
行为主义学习理论兴起于20世纪初的美国。它是一个总的名称，其名称下有很多不同的观点，代表人物有华生、桑代克、斯金纳等。
美国心理学家桑代克认为学习的发生是与外界环境相互作用的结果，即“刺激—反应”的联结，联结建立了，学习就发生了，而联结的建立又是一个渐进的尝试错误的过程，开始阶段错误反应较多，之后错误反应逐渐减少，直至形成固定的“刺激—反应”联结。在行为主义发展的后期，对学习理论影响较大的是斯金纳（B. F. Skinner），他提出了操作性条件反射学说。斯金纳将学习概括为刺激—反应—强化。他认为，如果一个操作反应发生后，接着给予一个强化刺激，那么其强度就会增加。据此，斯金纳还进一步提出了程序教学理论。
行为主义学习理论对幼儿园课件制作的指导意义有以下两方面。
（1）根据幼儿的年龄特点，在幼儿园课件制作中要以画面、声音、动画素材为主，多用幼儿喜欢的鲜艳、亮丽的色彩和形象，以便形成有效刺激和反应。
（2）根据反应正确与否进行及时强化。
2．认知学习理论
认知学习理论的代表人物有布鲁纳、奥苏贝尔、加涅等。认知学习理论认为，学习的过程是信息加工的过程。与行为主义学习理论相比，认知学习理论把重点放在信息的组织上，放在引发学生思维的过程上，通过对学习材料从简单到复杂或按层级来组织，通过启发，以促进学习者对信息的加工和获得。
认知学习理论的代表人物布鲁纳非常重视认知结构在学习中的作用，强调教学必须使学生形成良好的认知结构。奥苏贝尔认为学习是把有意义的新材料同化到认知结构的过程。
认知学习理论的这些观点对幼儿园课件制作的指导意义有以下两方面。
（1）学习者的先前知识对新知识的学习有重要影响，所以学习材料的呈现应该适应学习者的认知发展水平，按照由简到繁的原则来组织教学内容。
（2）课件中材料的组织和呈现要有逻辑性和结构性。
3．建构主义学习理论
建构主义学习理论起源于20世纪80年代，是认知理论的新发展，代表人物有皮亚杰、维果茨基、乔纳森等。
建构主义学习理论认为知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境下，借助他人的帮助，利用必要的学习材料，通过意义建构的方式获得的。建构主义学习理论强调知识是人建构起来的，对事物的理解不仅取决于事物本身，而且取决于我们原来的知识经验背景，不同的人由于原有的知识经验不同，所以对同一事物会有不同的理解。认为“情境”“协作”“会话”“意义建构”是学习情境中的四大要素。建构主义学习理论认为学习的实质是：第一，学习是发现结构的改变，同化和顺应是学习者发现结构发生变化的两种方式。第二，学习是个体主动建构自己知识的过程。影响学习的因素有：先前知识经验的作用、真实情境的作用、协作与对话的作用。
建构主义学习理论在幼儿园课件制作中给予的指导意义有以下三方面。
（1）在内容展示上要留有空间，不要一览无余，以促进学生思考。
（2）运用多媒体声情并茂的特点提供情境。
（3）积极开发具有交互功能的课件，在交互中促进学生的意义建构。
4．人本主义学习理论
人本主义学习理论兴起于20世纪50年代末，其代表人物有罗杰斯等。
人本主义学习理论主张将人作为一个整体来研究，关注人的高级心理活动。人本主义学习理论认为学习的过程就是在一定条件下自我挖掘其潜能、进行自我实现的过程。认为研究的重点应该是如何为学习者创造一个自由、和谐融洽的环境，让其从自己的角度感知世界，发展出对世界的理解，达到自我实现。
人本主义学习理论对幼儿园课件制作的指导意义有以下两方面。
（1）利用多媒体优势，创造良好的情境氛围，激发学生的感知与体验。
（2）页面的设计与制作要有艺术性、感染性，以激发学生的情感。
值得注意的是不同的学习理论是专家或学者从不同的角度对学习的研究和理解，阐述的是部分规则，没有任何一种学习理论是十全十美的，在实际应用中，我们应根据不同的教学内容、不同的学习对象和学习环境合理地进行选择和综合应用。
任务2 了解教育传播理论在幼儿园课件制作中的应用
通过教师的讲解或查阅资料等方式了解教育传播、程序教学等原理对多媒体课件设计与制作的指导作用，并完成表1-2，不断完善。
表1-2
【知识与技能】
1．教育传播理论
用传播学理论来研究、探索媒体在教学过程中的作用是现代教学的重要内容，并由此产生了教育传播理论。其中，香农—韦弗的传播模式对教育研究有一定的影响，其基本模式如图1-1所示。
图1-1
这一模式表明了教育传播的过程，同时指出干扰会产生在信道处，所以在课件制作中应做到：主体突出，保证学生能将注意力集中在最重要的内容上；画面清晰，保证每个学生能够看清；声音清楚，保证每个学生能够听清；播放的多媒体环境的光线与听音符合视听要求。
2．媒体符合理论
多媒体具有连接具体经验和抽象经验的桥梁与纽带作用，它既能克服传统教学中过于抽象难以理解的弊端，也能克服传统教学中过于具体难以实现的弊端。所以，在教学中可以根据不同的教学目标和教学内容采用不同的媒体形式来表现。如小班数学“认识数字”，可以把抽象的数字与具体的实物对应起来，化抽象于具体；而中班健康活动课“着火了怎么办”，则可以用动画模拟不同的着火场景提供具体感知，获得自救知识。
3．程序教学理论
所谓程序教学，是指将各门学科的知识按其中的内在逻辑联系分解为一系列的知识项目，这些知识项目之间前后衔接，逐渐加深，然后让学生按照由知识项目的顺序逐个学习每一项知识，伴随每个知识项目的学习，及时给予反馈和强化，使学生最终能够掌握所学的知识，达到预定的教学目的，如图1-2所示。
图1-2
程序教学理论的基本原则：
（1）积极反应原则：学习者对学习内容做出积极的反应。
（2）小步子原则：把程序教材分解成若干小的、有逻辑顺序的、难度逐渐增加的单元，一步步呈现给学习者。
（3）即时反馈原则：对学习者的每个反应立即做出反馈。
（4）自定步调原则：学习者根据自身的条件自定学习的速度。
（5）低错误率原则：根据学生的实际水平修改程序，把错误率降到最低限度，激发学习者学习的积极性。
程序教学理论的思想给予幼儿园课件制作的启发是，可以按照课件内容的逻辑关系把课件内容分割成细小的单元，一个小单元是一个小任务或知识点，然后循序渐进。
4．系统科学理论
系统科学主张把事物、对象看作一个系统进行整体研究，探讨它的要素、结构和功能的相互联系，通过信息的传递和反馈来实现系统之间的联系，达到有目的地控制系统的发展，获得最优化的效果。
系统科学把教育视为一个系统，组成系统的要素包括教师、学生、媒体、教学内容等，教育的优化不仅要求各个要素充分发挥自己的功能，更重要的是各要素之间能够相互支撑、相互协调。
基于系统科学理论，如果课堂教学是一个系统，那么多媒体课件就是课堂教学系统中的一个要素，它的设计与制作应该与教育目标、教育内容、学生、教师等要素相互协调。同理，如果把课件看成一个系统，那么一个课件的风格就要体现统一性、整体性，组成课件的文字、图片、背景、声音、颜色等要素也要相互协调。