第一章　当今的孩子：围绕学生的问题创造更深层次的学习体验

在为教师设计职业发展工作坊的时候，我最喜欢抛出这个问题：作为一名教师，你觉得内心最痛苦的是什么？老师们的答案竟然惊人的一致：

1. 学生总是无动于衷，毫无动力，自由散漫；

2. 学生并不重视教育；

3. 得不到家长的支持；

4. 学生缺乏自信；

5. 技术手段让学生分心。

在一次针对K-121教师的演讲中，我正要讨论“被宠坏的孩子”这个话题，一位男士在休息时拦住我说：“他们得明白，在现实世界中，没有人会在意他们的想法。”他说道：“你会教我们怎么告诉他们真相吗？”

不，我不会这么做。

我反问他是否有被忽视的感觉。“你是不是觉得没人关心你的想法？所以你不能为自己的班级和学生做决定？”他不说话，凝视着我。这让我怀疑：我们是否已经屈服于对学生的这些假设，而不再履行作为教师的职责了呢？如果我们真这么想，又为什么不给他们在现实世界中验证自己想法的机会呢？我们为什么不给真正值得付出努力的事情创造机会呢？

也许，被剥夺了所有的选择，正是学生们变得冷漠的原因之一。老师们却因为他们不能“独立思考”而感到烦躁恼怒。作为一名教师培训者，我通常看到的教室是这样的：一排排课桌，翻开的教科书，老师在教室前面讲课。我们对这种场景熟悉得不能再熟悉了，可以说，即便是来自19世纪的学生也不会对此感到陌生，这就是默认的儿童学习的场景。

人与人之间的联系是人类最基本的驱动力之一。我们想要并需要他人的陪伴。更为重要的是，根据苏联教育心理学家维果斯基（Vygotsky）的社会发展论，我们只有在参与社会学习的过程中才能变得聪慧。该理论强调了学习环境对于儿童如何思考以及思考什么的重要性。

青少年的发展需求往往集中于探索“他们是谁”。如果在我们的班级里，这种需求无法得到满足，那么我们老师又和手机或其他设备有什么区别？我们鼓励自然的社会行为，就是要让我们自己以及我们的学习经验有存在的必要，让我们以及我们的教学不能被技术或程序所取代。

允许学生在课堂上提问会发生什么

好奇心激发着哲学家、艺术家、科学家、历史学家、探险家和创新者，允许真正的好奇心是我们在教学实践中能够做出的最根本的变化。当我们退一步，让学生朝着他们自己的探究前进一步的时候，就会打开他们大脑中的开关，改变一切。鼓励学生通过提问进行学习，赋予了他们一种智慧的力量，让他们也能创造出意义。

神经科学认为调动大脑的最快方法是提问。神经科学家、中学教师朱迪·威利斯（Judy Wilis）认为，提问就像给孩子的大脑注射兴奋剂。因为问题能够启动大脑里的预测程序，一旦有问题进入这个系统，大脑就会试图通过给出明确答案以消除不确定性，就会迅速产生想要知道答案是否正确的强烈压力，他指出：

学生的好奇心，连同他们书面或口头的预测，会将他们的大脑调整到一个完美的专注区，就像大人们在赛马场下注一样。学生对这个主题并不一定感兴趣，但大脑必须知道他们的预测是否准确，这和赛马下注者想要知道自己是否下对了注是一样的。

作为一名教师，我们可以利用这一点来辅助我们的教学。如果我们可以将学生的问题引导到我们的教学内容上来，就可以利用他们寻找答案的天性帮他们进行深度学习，从而发展他们的词汇量、听说能力、写作能力、阅读能力，最重要的，还有他们的批判性思考能力。

在我成为国家年度教师的那年，这个想法得到了验证。与美国国务院开展合作后，我以美国教学大使的身份访问了中东。当时，独自旅行带来的精神压力让我心力交瘁，只能专注于寻找机场附近的路，努力适应并不安定的周边环境。所以我并没有时间和精力像平时那样准备我的第一次演讲。在这种突发情况中，我选择了在我看来是最基本的，也是我最熟悉的授课方式：邀请学生分享他们的问题。

尽管我们素不相识，位于耶路撒冷的美国耶路撒冷高中的学生们依然很愿意合作。我们聚集在一个礼堂，我看着这200名学生，心中不安的巨浪就要把自己吞没。看到学生们的脸上写满了期待和鼓励，我得像在自己的中学一样做个开场白：分享一个私人的、有意义的问题。

“在教书之前，我曾经当过记者，碰到过一些非常悲伤和惊悚的事情。”我告诉他们，“有些事，我一辈子都忘不了，特别是发生在孩子身上的事情。我接受了好人也会遇到坏事的现实，这个世界就是这样。而我不能接受的是，好事居然降临在坏人身上。为什么有些人能逃脱惩罚？为什么有些人无须为他们的所作所为负责？我不知道是否能够找到一个好答案，但这是一直困扰我的问题。那么你们呢？你们有一直萦绕心头、挥之不去的问题吗？是什么萦绕着你们？什么让你们伤心？什么让你们生气？或者你们有没有无论怎么想都想不明白的事情？”

这一刻，他们沉默了。我能看出来，他们在想这个来自美国的陌生女人是否值得信任。

“我想请你们的老师给每位同学发一张纸。我想知道你们的答案是什么。”我继续说，“你们藏着不敢说的事情是什么？能和我分享它们吗？如果你们愿意，请写在纸上。”

当他们开始动笔的时候，房间里充斥着忙碌的静谧。我长舒一口气，他们的表现和我自己班里的学生无异。

这就是我的课上常见的开场白。我想教室里之所以变得如此安静的原因之一是我的提问让课堂变得真实而感性。虽然我分享的是我个人对正义难以伸张的挫败感，但这个主题同样吸引着青少年。

几分钟后，我叫学生们停下来，看看有谁愿意分享。看到如此多的手举起来时，校领导们震惊了。

“为什么世界上有那么多的狭隘？”

“我们能撒谎吗？”

“为什么我们把有钱等同于成功？有其他的成功方式吗？”

他们的老师像我一样惊讶。“毫无疑问，今天我们课上一定会讨论这些问题。”其中一名教师告诉我。当我离开学校的时候，一个大一点的女孩对我说：“我想给你一个拥抱，谢谢你倾听我们的想法。”

我们总是觉得孩子们想要更多的高科技、更好玩的游戏或更有趣的课堂，或许他们真正想要的仅仅是我们能够倾听他们，相信他们的智慧。

从你自己的问题开始

想让学生在课上提出更多真实的问题，你要做的第一件事就是确保你自己所提问题的真实性，分享你内心的真实想法。当我请老师们匿名分享他们真实的问题时，我发现他们内心长期纠结的问题和学生们关心的事情紧密相连：

来自蒙大拿的老师问：

“为什么原谅对方，开始新生活如此困难？”

“为什么倾听别人很难？”

“为什么个人/企业如此恶劣地对待地球？”

来自俄亥俄的老师问：

“如果明天我死了，我会后悔工作占据了我太多的生活吗？”

“我正在变成一个好人吗？”

“这个世界上有很多我深爱、珍视的美景，它们会一直存在吗？”

“为什么无辜的人会被随意枪杀？下一个会是谁？”

“这个世界上为什么有如此多的狭隘？”

来自得克萨斯的老师问：

“我们为什么就不能如实衡量一个人的价值，为什么要因为长相或者信仰而贬低他们？”

“未来会变成什么样？”

“现在那么多学生经历的创伤会不会影响他们的后代？”

读着这些问题，我看到了共同的人性。世界各地的人在疑惑着同样的问题，更神奇的是，孩子们和我们想的一样。如果我们能够退后一步，给孩子们腾出一个诉说和被倾听的空间，他们会向我们展示自己的所思所想。

贾斯汀·明凯（Justin Minkel），阿肯色州费耶特维尔市的一所非常贫困的学校的二年级教师，曾经在开学第一周，问学生们他们会问世界上最聪明的人什么问题（见图1.1），并让他们分享自己的答案。

这让我想起教书第一年时，收上来的七年级一个班的卡片（见图1.2）。

似乎所有的问题都和约瑟夫写下的文字相关。约瑟夫是我在夜间项目合作过的一个年轻人，他曾因涉嫌飞车枪击案而坐牢，当时正处于出狱的过渡时期。我请他把那些令他困扰、悲伤、纠结的想法和问题写下来。一次疯狂的爆发过后，他写下了图1.3中的文字。

学生们的问题与之并无二致。如果你给他们足够的时间、空间和尊重，他们思想的深度会令你震惊。

如何开始——正视孩子内心的问题

你需要具备的条件如下：

* 一个严肃的写作和思考的空间

* 尊重、善待和包容新想法的文化环境

* 舒适的讨论氛围和基本的引导技巧

* 深度倾听孩子发言的意愿

方案1.1 收集学生内心的真实问题

材料

* 开场白（自己准备或参照我的建议，参考附录）

* 你对最为困扰自己的问题的书面反思

* 用于抛砖引玉的、本书中提到的学生问题

* 计时器

* 安静的环境

* 索引卡（确保学生人手一张）

* 记录纸（年幼、读写困难或者语言学习者可以口头分享问题，你帮他们记录）

时间

10分钟——这是一节微课的时长，适合任何一所中学的课程表。必要的话，比如在教授低龄学生或实行长时段排课方式时，你可以延长课时。不过，短课时的效果更好。

介绍

如今我们的世界存在各种问题，譬如我们如何相处的问题，我们如何共享地球资源的问题，有关科技、金钱、家庭的问题，等等。面对这些，我们可能提出以下问题：

* 我们应该如何活着？

* 我是谁？

* 我为什么出生？

* 我们能知道什么？

问题如此之多，长期以来一直困扰着人们，因此，并不是只有你一个人在思考这些问题。在学校，我们很少思考如此深刻且严肃的问题，但如果我们这么做了的话会怎样呢？假如我们能够向世界上最聪明的人提问，你会问什么？

目的

提问的目的是帮助学生思考他们真正在乎的问题，让学生说出自己内心的疑惑，围绕他们的问题展开这节课的内容。在此基础上，你才能够将学生们的好奇心与你的教学内容相关联。这种连接使课堂学习跨越年龄和学科，对学生来说更加明确，更具吸引力。

步骤

不要要求学生在卡片上写名字，因为匿名可以让学生坦诚地提问。写下最想问世界上最聪明的人的问题，写得越多越好。不要在中途停下来讨论或试图回答提出的问题，以最快的速度把问题写下来就好。（对于低龄、读写困难或者语言学习者，你可以帮他们把问题写下来。）

* 1分钟——阅读介绍和说明。

* 5分钟——学生书写问题（或老师帮忙记下问题）。鼓励他们提问，通过与学生一起写作或者提供一个你自己的有深度的问题加以示范。（例如，我曾经举了这样的例子：我接受了好人难免厄运——这就是生活。但是真正烦扰我的是为什么恶人有好报呢？）

* 3分钟——分享你的一个问题并对该问题进行分析，要求学生回答书写问题的过程中遇到的问题：什么最困难？什么最容易？什么让他们惊讶？

* 1分钟——为了保护隐私，请学生将卡片对折，然后收回。告诉学生下节课你们会讨论这些问题。

低龄学生及语言学习者的授课调整

* 允许学生用图像表达思想，然后对他们画的画提问，总结其中的主题，把听到的内容转化为问题。

* 在学生书写问题之前，允许学生口头分享他们的问题。当他们试着写出问题时，你可以在黑板上写出其中的一些问题或要点，帮助他们书写问题。