第三节 农村幼儿教师专业化的现状及分析

一、问卷设计

（一）问卷调查的目的

在问卷调查的基础上，搜集、整理、分析在教育现代化背景下郑州市市郊农村幼儿园教师的专业化发展现状，把握在实现教育现代化战略目标的进程中制约我国农村幼儿教师业化发展的因素，从而为促进农村幼儿教师专业化发展提供有效的措施和建议。

（二）问卷调查的对象与方法

我们于2012年6—7月在河南省郑州市中原区、二七区、惠济区、管城区、金水区市郊及附近的12个乡镇中，每个乡镇随机抽取2所幼儿园，共计24所幼儿园，在这24所幼儿园中选取10名教师作为调查对象。我们采用实地问卷调查法作为主要方法、访谈法作为辅助方法进行调查。

本次问卷调查共发放自编问卷240份，回收229份，回收率为95.4%，其中有效问卷224份，有效率为97.8%。并对其中一个乡镇的4名幼儿教师（甲、乙、丙、丁）分别进行了深入的访谈。

二、农村幼儿教师专业化的现状

（一）农村幼儿教师的基本情况

此次问卷调查主要从农村幼儿教师的性别、年龄、教龄、职称、最后学历、所学专业以及是否具有教师资格证等方面进行，把握郑州市郊乡镇的幼儿园教师的基本情况。

1．幼儿教师的性别年龄结构

在被调查的224位幼儿教师中，从性别来看，男教师的人数仅有8位。如表1-1所示，从年龄来看，农村幼儿教师年龄在25岁以下的有105人，占总人数的比例约为46.9%；年龄在26～35岁的有66人（其中有1名男教师），占总人数的比例约为29.5%；年龄在36～45岁的占总人数比例约18.3%，人数为41人（有男教师2名）；年龄在45岁以上的有12人（其中男性教师5名），占总人数比例约为5.3%。

调查结果表明，郑州市郊乡镇的农村幼儿园中，男女教师的比例严重不平衡；35岁以下的年轻女教师占总调查人数的76.4%，是幼儿保教活动的主要力量，教师队伍整体呈现年轻化的趋势。

2．幼儿教师的专业结构

从幼儿教师所学专业方面来看，在接受调查的224人中，入职前仅有35位幼儿教师是接受过学前教育专业的全面培训的，而接受过音乐、舞蹈、美术、体育等专业培训的教师也仅占总人数的29.5%，其中入职前没有系统接受过正规的幼儿教育知识和技能培训的，不熟悉幼儿保育、教育活动实践的教师人数达到123人，占总人数比例高达54.9%（见表1-2）。

调查结果显示，农村幼儿教师的专业对口率较低，入职前大部分教师不具备幼儿教育的必备知识和技能，总体专业化程度不高，必须加大职后的自主学习和继续培训工作的力度。

3．幼儿教师的学历结构

幼儿教师的学历结构也是教师受教育程度的表现之一。被调查的24所农村幼儿园中，农村幼儿教师的最后学历以高中和中专学历为主，其中高中学历和中专学历的教师占总人数的70.5%，而获得大专以上学历的仅有42人，占总人数比例18.8%。另外，还有24位教师是初中以下的学历，比例为10.7%。

从调查结果可以看出，目前农村幼儿教师的学历层次普遍偏低，大专以上学历的教师比例偏少，尤其是具备本科以上学历的教师少之又少。

4．幼儿教师教龄结构

从教龄结构来看，郑州市市郊乡镇幼儿教师的教龄主要是在2～5年，人数达到108人，占总人数的48.2%，在1年以内的占总人数的比重为25.0%, 6～10年的比重为17.0%, 11年以上的仅占9.8%（见表1-3）。

从调查结果可以看出，教龄在5年以下的幼儿教师占被调查人数的比重高达73.2%，而且都是年龄在35岁以下的年轻教师。这说明，郑州市郊乡镇的幼儿教师专业水平还有很大的上升空间，多样化、合理的手段能够有效地促进教师的专业化发展。

5．幼儿教师职称和从业资格状况

2012年教育部印发的《关于加强幼儿园教师队伍建设的意见》又一次明确强调，幼儿园教师上岗之前必须要取得相应的教师资格证书。另外，幼儿教师是否具有资格证书也是教师职称评定的条件之一。从调查结果来看，具备从业资格证书的幼儿教师共85人，比重约为37.9%，还有139人未获得幼儿教师资格证书。而从事农村幼儿保教事业的教师，有职称的只有17位，比例也只有约7.6%，远远低于无职称92.4%的比例（见表1-4）。其中仅有一位（访谈对象之一）没有幼儿教师资格证书的教师有职称，且职称等级也不高，但是教龄却在10年以上。“因为我从事幼儿教育事业比较早，到现在已经有16年了，那时候的评定条件不是很完善，所以自己有职称，但是没有教师资格证书。现在就不行了，要想评职称必须得有教师证，而且名额特别少，农村老师几乎没有什么机会。”（甲老师）

从调查数据我们可以看出：绝大部分农村幼儿教师虽然从事着幼儿保教工作，但是他们根本没有取得国家对幼儿园教师职业许可的认证资格，并且他们也无缘于职称评定等激励政策。因此，农村幼儿教师队伍的整体状况不是很理想，需要各方面力量共同努力来提高他们的基本素质。

6．幼儿教师的身心健康状况

受调查的224名乡镇农村幼儿教师中，经常有意识地锻炼身体的人很少，只占约6.7%。有些也只是偶尔锻炼一下，但是不会坚持下去。有25.4%的幼儿教师认为自身的身体素质很健康；处于亚健康状态的人数最多有98人；有慢性疾病的人数有39人；认为自己身体素质较差的也占总调查人数的13.4%。然而，农村幼儿教师中46.4%的人经常会出现不同程度的心理焦虑问题，几乎没有心理焦虑的比例也只有11.6%（见表1-5）。

调查结果表明，农村幼儿教师的身心健康状况不容乐观，尤其是心理健康情况。他们没有意识到幼儿保教工作的特殊性和艰巨性需要教师具备更为健康的体魄和心理素质。

（二）农村幼儿教师的专业化现状

农村幼儿教师的专业化现状离国家新颁布的《幼儿园教师专业标准（试行）》还有很大的差距。调查发现，有13.2%的幼儿教师对自己的专业现状感到满意，基本满意的有28.6%的比例，还有43.7%和14.5%的比例选择“不太满意”和“不太清楚”。

1．专业教育理念已远远落伍于教育发展的需要

从调查数据的统计结果来看，农村幼儿教师在日常工作中对待幼儿的态度仍旧以传统的管教为主，把自己当作幼儿成长的控制者，持有这种观念的人数约占了总调查人数的一半（比重为48.2%），有108人。还有41位教师（约占18.3%）认为幼儿教师就是帮助家长看护好儿童，只喜欢乖巧听话的孩子，对其他孩子不是很关注。仅有33.5%的教师认为新时代的幼儿教师应该要为幼儿创造一个能促进其主动学习并和谐发展的教育环境，带着一颗童心，设身处地地尊重幼儿的兴趣和需要，以幼为本（见表1-6）。

我们通过调查还发现，绝大部分农村幼儿教师对国家提出的教育现代化的战略目标知之甚少，有的甚至完全不了解，这一部分的比例就高达68.7%；对教育现代化战略目标略知一二的比例有22.8%；在接受调查的224人中，仅有19位（约占8.5%）对国家的教育现代化战略了解得比较到位（见表1-7）。

另外，从农村幼儿教师保教观念更新的速度来看，他们观念比较保守，更新速度几乎没有的占30.8%的比重；观念更新转变一般化的人数最多，有97人；更新速度相对比较快的占19.2%的比例；保教理念能够做到与时代的发展和社会的需要同步的幼儿教师仅有15名，所占比例为6.7%（见表1-8）。

从以上调查中，我们分析得出，在国家教育现代化快速发展的新时代里，农村幼儿教师的教育观念显得十分落后，幼儿保教理念的更新节奏已经远远落后于国家和时代发展的脚步。

2．专业理想和职业道德不高

从专业理想角度来看，农村幼儿教师对本职业的热衷度很低，没有充分认识到幼儿保教职业的意义，更谈不上把幼儿保教事业当作自身的专业理想。他们选择幼师专业的动机中，投身幼儿教育事业仅仅是因为自身喜欢儿童，热爱学前教育的人数比例仅有8.0%；因为生活所迫，幼儿教师的收入稳定而选择幼教事业的老师人数超过了一半，比例为54.0%（见表1-9）。从对幼儿保教工作的感受出发来看，农村幼儿教师在日常的工作中，在与幼儿的实际接触中，内心感受到十分愉悦，有幸福感的仅有38人，所占比例仅为17.0%；而有职业倦怠感和无助感的幼儿教师总共比重达到了63.8%；另外还有43人认为保教工作就是看孩子，他们就是负责孩子的饮食和安全，只要孩子在幼儿园不出事故就好，对工作已经没有追求，抱着无所谓的态度（见表1-10）。

甲老师说：“我当时选择来幼儿园工作是因为上高中时，家里人口比较多，条件很不好，刚好幼儿园招聘教师我就来了，还好自己当时成绩很好，能够完成教学工作。”

“我是大专毕业之后没有找到合适的工作，刚好自己爱唱爱跳，就来当了幼儿教师，还好教师收入比较稳定。”（丙教师）

从农村幼儿教师的整体职业道德来看，幼儿教师队伍的职业道德素质现状离国家规定的幼儿园教师道德标准还有很大的差距，缺乏爱心、责任心和耐心。从数据分析来看，农村幼儿教师真正能够做到尊重、关爱幼儿，成为儿童学习活动的支持者、合作者和引导者的比例仅有33.5%。

另一调查结果显示，农村幼儿教师的责任感普遍不强，不能很好地处理自己的负面情绪，容易把不良情绪带到幼儿园中。当出现心理焦虑问题时，有52.7%的幼儿教师承认自己不能及时调节自己的情绪，经常会将不良情绪带到幼儿保教活动中去。还有32.1%的幼儿教师承认自己需要一点时间调节自身的不良情绪，有时候会影响到幼儿的课堂和游戏活动。占15.2%的幼儿教师（34人）能够控制好自己的情绪，一般不会使其影响到幼儿的教学和游戏活动（见表1-11）。

3．专业知识结构不完善

农村幼儿教师的专业知识结构很不完善，有超过一半的教师承认在入职前没有系统接受过正规的幼儿教育知识和技能培训，不熟悉幼儿保育、教育活动的知识和实践，有些幼儿教师甚至不了解什么是“实践性知识”。

当问及他们“在实际幼儿保教工作中，您认为一名合格的幼师应该具备什么知识”时，仅有不到三分之一的被调查者认为合格的幼儿教师应该具备科学文化知识、专业的学科知识、幼儿保教理论知识和实践性知识。而大部分的教师还是认为只要具备专业学科知识和幼儿卫生方面的知识即可。“幼儿园教学就是教孩子读拼音、写汉字、做算术，老师只要知道专业知识就能够应付日常的教学活动，我不太了解实践性知识是什么，在教学中有什么用”。（甲老师）

（1）科学文化知识

对于“儿童提出的各种问题，您有没有答不出来的时候”这一问题，回答“经常会有”的老师有97人，占43.3%，回答“基本没有”的幼儿教师仅占23.2%（见表1-12）。可见，农村幼儿教师的科学文化知识水平亟须提高，掌握全面且准确的一般文化知识，能够科学回答幼儿突发奇想提出的问题是保护幼儿好奇心和求知欲的基本途径之一。

访谈中，乙老师也认为科学文化知识很重要，而自己这方面的知识又比较欠缺，很多时候不能及时准确地回答孩子们提出的稀奇古怪的问题，弄得自己十分尴尬，哭笑不得。“一次活动中，一个小朋友突然问我天上为什么会下雨啊？天这么高，这水是怎么上去的呀？我当时就愣住了，半天也没有回答，孩子也就不问了。之后，我就想幼儿教师面对的是对世界充满求知欲望的幼儿，真是要做到上知天文，下知地理才行，不然连孩子都要笑话我们了。”

（2）专业学科知识

调查显示，农村幼儿教师在语言、歌唱、舞蹈、绘画等专业学科知识方面有58位幼儿教师（占25.9%）认为自身的专业知识还可以，能够称得上是专业，还有34.4%的教师认为自己不够专业，39.7%的教师认为自己的知识谈不上什么专业。可见，农村幼儿教师的学科知识专业意识不强，需要不断加以引导和提高。

甲老师说：“从教以来，我的日常工作就是简单地教孩子学写字、做算术，没有考虑过什么专业不专业的问题，反正是够用。但是现在的孩子可不像以前的孩子一样了，幼儿园规定教师要讲普通话，这可难为我了，年纪大了，不太会说，还是得尽量学吧。”

（3）幼儿保教理论知识

从农村幼儿教师的幼儿教育理论知识来看，农村仅有21.9%的幼儿教师认为自己对幼儿保教的教育相关理论掌握得还可以，学习过幼儿教育学、幼儿卫生学和幼儿心理学等课程。但是认为自身“有点欠缺”和“远远不够”的比重占了78.1%（见表1-13）。调查结果表明，农村幼儿教师幼儿教育理论知识的掌握是远远不够的，有的老师根本就没有了解过幼儿教育理论知识。

“我很早就从事幼儿教育工作，那时候也没有学过幼儿教育学和心理学，我教书都是凭借这么多年积累的实际经验，只注重讲授知识，忽视了授课的方法和技巧，也没有考虑过这些知识是否符合孩子的身心发展规律，有时候可能会忽略了孩子的兴趣和需要。”（甲老师）

（4）实践性知识

对农村幼儿教师的实践性知识的调查结果显示，仅有12.1%的农村幼儿教师能够在保教活动中机智、妥善地处理突发状况，有113人承认自己在处理突发状况时觉得比较困难，还有39位教师认为自己完全不能独立地处理，要依靠其他老师的帮助才能完成（见表1-14）。

由此可见，农村幼儿教师的实践性知识极为不足，而又不能直接从书本里或者专家那里间接学到，这就需要教师在保教实践中不断地总结和积累，从而形成属于自己内化了的知识。

访谈中乙老师认为：“我有时候觉得自己根本不能应付孩子们出现的突发状况，平时保教工作中认为自己还可以，但是一遇到突发事件我就懵了，生怕孩子出意外，不知道该怎么办。自己也很着急，但是又不知道该从何做起。”

4．专业能力严重不足

我们通过调查发现，农村幼儿教师的专业能力严重不足，亟待加以提高。对幼儿教师“在日常幼儿保教工作中，您认为幼师应该具备哪些能力？您认为自己哪方面的能力还有待完善？”的调查结果显示，认为幼儿教师应该具备观察和了解儿童的能力、创设幼儿教育活动的能力、组织管理和评价沟通能力等六种能力的教师仅有8.7%的比例；剩下的91.3%的教师都是选择了其中的一项或者几项。另外，由表1-15可以看出，68.3%的农村幼儿教师认为自己需要接受专业技能培训，有52人认为可有可无，还有8.5%的教师认为自己不需要接受技能培训，错误地认为凭他们的水平教育幼儿绰绰有余。

由此可以看出，不具备这些基本的技能，并且渴望通过接受专业培训来提高自身专业化水平的教师数量占绝对压倒性地位，农村幼儿教师的专业能力现状不容乐观。

“我也认为这些能力都是一个新时代的教师必备的技能，并且我自己也还有很多的不足，我也想通过多种途径的培训或者再教育来提高自己的课堂、游戏活动的设计能力、反思创造能力以及幼儿科研能力等。要想培养适应社会和国家发展的人才，我们老师首先得做到与时俱进，完善自己的专业技能。”（丙老师）

（1）观察和了解儿童的能力

农村幼儿教师在日常的保教实践中，留心观察过幼儿言语行为、兴趣爱好等的教师比重仅有18.3%，剩下的81.7%的教师都承认自己没有把观察和了解幼儿当作自己保教实践活动的一部分（见表1-16）。调查结果表明，绝大部分的农村幼儿教师根本不具备观察幼儿、了解幼儿这一基本的能力。

（2）创设幼儿教育活动的能力

从农村幼儿教师课堂教学、游戏活动的设计状况来看，在日常的幼儿教学、游戏活动组织过程中，能够做到根据幼儿园的具体情况和结合幼儿的实际发展水平重新调整和创造新课程、新游戏活动内容与方法的幼儿教师仅有37人；为了应付教育部门的教学评估或者教师考核，偶尔会对课程、游戏活动和教学方法进行调整和改革的教师有72人；而其他115位幼儿教师（约51.3%），平时都是严格按照幼儿课程活动的教材来安排儿童的学习和游戏活动，从来没有主动进行过调整和创新。

从课程、游戏资源的开发和利用状况来看农村幼儿教师的能力，在实际保教工作中，仅仅有41位教师能够因地制宜，利用农村接近大自然的优势，开发自然界中贴近幼儿生活的“活教材”来丰富课程、游戏资源，提高儿童的求知兴趣和主动意识；偶尔会主动利用和开发幼儿课程、游戏活动资源的有36人；还有147人（约65.6%）承认自己只是很简单地利用了农村自然环境中课程、游戏活动资源，根本谈不上开发或者从来没有开发利用过。

调查表明，农村幼儿教师主动创设幼儿教育活动的意识不强，创设促进幼儿成长、学习、游戏的教育环境的能力不足。

（3）组织管理和评价沟通能力

从农村幼儿教师组织协调幼儿日常学习、游戏活动的情况来看，能够科学、合理、熟练地安排管理幼儿一日所有活动的人数有32人；认为自己有点力不从心，需要提高的有146人，占的比例最大，有65.2%；还有约20.5%的比例认为自己不能独立照料幼儿的日常生活、学习和游戏（见表1-17）。

从农村幼儿教师与幼儿、家长沟通交流的情况来看，能够做到与幼儿及其家长经常交流沟通的仅有23.2%的教师；能够与幼儿及其家长偶尔交流和一般不交流的分别占47.3%、29.5%。可见，农村幼儿教师与儿童、家长的交流不够密切，倾听幼儿心声，与幼儿进行有效沟通的能力以及与家长沟通合作的能力都不高。

农村幼儿教师在与幼儿家长交流沟通的过程中，采用家长会的形式进行沟通的人数最多，有87人；采用电子邮件或者QQ进行联系的占13.8%，采用打电话联系的有43人，另外28.1%的幼儿教师是通过其他途径与幼儿家长进行联系的（见表1-18）。可以看出，农村幼儿教师与家长交流沟通的途径还是传统的家长会方式，不仅制约了家长和教师的协同合作，也未能充分整合利用家庭的教育资源。

从农村幼儿教师科学合理评价幼儿的状况来看，在被问及“是否认为智力是多元的，不能用统一的标准来评价幼儿进步的大小？”时，有73.1%的老师都同意这种观点，认为不能用一成不变的硬性标准来评价幼儿成长中出现的优缺点，26.9%的幼儿教师则持相反的意见，认为硬性的标准才能衡量学生的优缺点，其他的标准都是不能量化的，也不是家长希望看到的。

概括来看，农村幼儿教师的独立组织、科学管理幼儿一日活动的能力，与幼儿及其家长进行有效交流沟通的能力，理性评价幼儿的能力都还需要很大的提高，才能满足教育现代化的需求。

（4）掌握和运用信息的能力

从农村幼儿教师自主更新知识的能力来看，有31.6%的农村幼儿教师承认自己几乎没有主动进行过学习，更新专业知识的能力比较低；有51.3%的农村幼儿教师承认自己有时候进行过专业知识的补充和更新；只有17.1%的农村幼儿教师经常进行专业知识的更新。可见，农村幼儿教师自主更新知识的能力也需要尽快加以提高。

从农村幼儿教师掌握和应用现代教育技术的水平来分析，在参与本次调研的224位农村教师中，对计算机、多媒体、教学软件等信息技术的运用达到熟练程度的只有32人，有89人掌握得有点生疏，还有103人（约占46.0%）承认自己基本不会使用这些先进教学技术。使用过现代信息技术进行辅助教学的教师们普遍认为：利用现代信息技术对自己日常保教活动的各种能力都有很大的影响，尤其是课程、游戏的设计能力以及课程、游戏资源的开发能力，不仅增强了教学效果，提高了教学效率，还能增加幼儿学习的兴趣和培养幼儿的信息意识，激发孩子自主学习的能力。

访谈中丁老师愉快地说：“我是我们幼儿园中多媒体、计算机、教学软件等信息技术掌握得比较好的，我就经常利用计算机进行电子备课、课堂、游戏的演示等，不仅为儿童创设了信息环境，还提高了孩子的学习兴趣，增强了他们的学习效果。其他老师看到后也想学习，经常请教我，但是由于园内的多媒体教学设备不足，我也只能轮流教他们怎么使用。”

“以前的传统的教学方式和固化的教学内容已经不能满足现在孩子的求知需求了，我也想利用现代的教育技术来增加孩子们的兴趣，但是自己掌握的教育技术很欠缺，不过我还年轻，尽量多学习吧，不然以后课堂都难以驾驭了。”（丙老师）

调查发现，农村幼儿教师掌握和运用信息技术的能力远远低于国家实现教育现代化的需求，大部分幼儿教师根本不会使用计算机，更不用提利用信息技术辅助保教活动了。

（5）反思创新能力

调查发现，农村幼儿教师经常主动进行保教实践反思的比例仅有约12.0%，有时反思、偶尔反思、几乎没有反思的比例分别为25.9%、39.3%、22.8%（见表1-19）。

“平时在幼儿园工作比较忙，也没有时间进行反思，回到家中脑子突然想到一些教学实践中的问题，但只是在头脑中思考，并没有及时记录下来，没有养成做记录的好习惯。”（甲老师）

“我有时候会对保教活动中出现的一些问题进行反思，实在困惑的我就和同事讨论讨论，有的通过交流找到了解决的办法，有的根本没办法解决，我也就不放在心上了。”（丙老师）

可见，农村幼儿教师的教学反思能力十分欠缺。大多数的教师还只是处于“突然想到”的阶段，并没有进行持续的、深刻的教学反思，更没有形成文字性的经验和理论。

从农村幼儿教师课程、游戏活动的改革创新能力来看，调查数据显示，在平时的工作中不断进行学习，经常充满创造激情的幼儿教师约占13.4%; 84位教师反映自己在刚开始从事保教工作时很有创造激情，但久了之后就很平淡；有28.6%的幼儿教师相对比较保守，工作比较机械；还有47人（约占20.5%），承认自己从来没有进行过教学创新（见表1-20）。

“我刚开始接触幼儿教育工作的时候也是信心满满，希望能对传统的教育教学方法、内容进行改革和创新，从而适应时代、国家发展的需要，但是在这个传统氛围很浓厚的幼儿教育环境中，日复一日的重复工作已经磨灭了我的创造热情。”（乙老师）

可见，农村幼儿教师能一直保持创造激情的人数不多，有的刚入职时还是满腔热情地进行教学改革和创新，但是没能一直保持下去，大部分还是处于专业发展的停滞阶段。

（6）幼儿教育科研能力

农村幼儿教师中认为强调幼儿教师的科研能力很有必要，有利于教师成为专家型幼儿教师的比例有18.3%，认为无所谓的有37.5%，还有44.2%的教师认为没有必要，幼儿教师只要管好班级和孩子就行（见表1-21）。

“我觉得幼儿教师只要教好儿童就行，至于幼儿教育科研那是幼儿专家的事情，况且我的文字功底不是很好，还不如多用点功夫在幼儿教学上。”（甲老师）

“现在国家强调教师的科研能力，我们幼儿园领导也要我们搞科研，我觉得无所谓，领导让搞咱就搞，年纪大的教师为了考核每学期得上交一篇科研论文，年轻的教师为了评职称也得要搞科研，但是说实话这对于我们真的很不容易。”（丙老师）

可见，农村幼儿教师对于教育科研的认识还不到位，有的把教学和科研彻底分割开来，认为不是幼儿教师的事；有的是为了考核、评职称而搞科研，自主意识不强，积极性不足。这不仅制约了幼儿教师专业能力的提升，更是影响了幼儿教育理论的发展。

三、制约农村幼儿教师专业化发展的因素分析

农村幼儿教师专业化的现状与国家规定的幼儿教师的专业标准还有很大的差距，制约其发展的因素包括法律、教育主管部门、幼儿园、社会、幼儿家长及幼儿教师自身等多个方面。

（一）农村幼儿教师的法律地位和权益不明晰

我国现行的教育法律法规及相关政策的规定还不够清晰，还不能从法律的角度来明确农村幼教师资的身份和地位，不能很好地保障他们的合法权益，这是制约农村幼儿教师专业化发展的根本原因。

“我们作为幼儿园教师，肩负着十分沉重的担子，工作烦琐、辛苦、累。不论是精神需求还是物质需求都很难得到满足，我们的处境比较尴尬，工作都是一样的，但工资待遇、医疗、保险等远远落后于城市的幼儿教师。我们也想得到晋升的机会，也想有个正式编制，但是这些根本与农村幼儿教师无缘，如果有机会我还是想到市里的幼儿园工作。”（丁老师）

长期以来，农村幼儿教师的身份不明，社会地位偏低，经济待遇水平较差，缺乏必要的法律和政策的保障。即使《教师法》规定了幼儿教师应该和中小学教师享受同一待遇，处于同等的地位，但是由于人们观念和理解的差异导致幼儿教师从未真正享受到和中小学教师同等的法律地位和权益，尤其是农村幼儿教师。另外，国家还没有法律法规明确规定幼儿教师的编制问题，幼儿教师呈现“无编化”的状态。大多数的农村幼儿教师很少有机会取得教师编制，这直接造成了农村幼儿教师的工资收入水平偏低、保险得不到落实、职称评定苦无机会，从而使农村幼儿教师逐渐丧失了从事幼教职业的积极性和热情，对工作存在无助感和倦怠感，直接影响了幼儿教师队伍的稳定性和幼儿教师专业化的持续发展。

（二）教育主管部门对农村幼儿教师的准入机制和管理机制不严

随着我国幼儿教育事业的迅速发展，特别是近几年来，国家积极鼓励各种社会力量来开办不同体制、不同形式的幼儿园，造成了多种形式的幼儿园数量猛增，幼儿教师供应出现了严重的缺口。另外，由于我国的农村学前教育事业长期处于一种从业门槛较低、监督管理比较混乱的尴尬境地，导致很多农村幼儿教师没有接受过专业的训练，“无证上岗”现象普遍存在，即便是“证照齐全”，他们的整体学历水平也偏低。

由于各个地方教育主管部门对幼儿教育的重视度不够，对幼儿教师的准入资格审查、聘任制度、监督管理制度的执行不力，这是制约农村幼儿教师专业化发展的外部制度因素。农村地区的幼儿教师以高中和中专学历为主，其比例高达70.5%，而不具备幼教资格的比例也高达62.1%，这不仅制约了幼儿教师队伍整体文化素质和保教技能的提高，还影响了农村幼儿教育质量的改善。

（三）幼儿园对教师专业的考核和评价不合理

当前，农村幼儿园只注重对教师教学效果、幼儿的知识掌握程度、教师的教学任务完成情况等进行考核与鉴定，这种传统的考核评价制度导致幼儿教师的工作积极性低、专业动机和理想偏离国家教育方针、专业知识和专业技能落后。

幼儿园不合理的考核评价制度，造成农村幼儿教师的专业知识结构和技能结构的发展失衡。他们只重视自身保育知识的提高，忽视了引导儿童心理健康发展的教育知识的学习；只重视对幼儿知识的灌输，忽视了儿童的兴趣和需要；只重视机械的“读、写、算”，忽视了幼儿接受知识的规律性和主体性。农村幼儿教师的工作严重背离了幼儿教育教学最原始的目标“使每个孩子都能健康快乐地成长”，一味地追求不合理、不科学的硬性标准来迎合幼儿园和家长的需求。访谈对象丙老师说：“为了实现幼儿园规定的教学目标和任务，为了满足幼儿家长对儿童智力发展的期盼，我们也无从选择，只能还是按照传统的教学目的来教孩子识字、画画、做算术。尤其是家长，他们想要看到的结果是‘今天我儿子学会了三个生字’，而不是带领儿童做游戏，培养幼儿合作意识和动脑能力这样的隐性发展。”“我也想充分利用农村的自然环境优势，把孩子带到大自然中让他们感受四季的变化，陶冶他们的情操，启发他们的智慧，但是这些会影响到园里对教师的考核，我也只能想想罢了。”

（四）社会和家长对幼儿教师职业的专业认同度不高

社会和家长对农村幼儿教师职业的专业认识比较模糊，这是制约农村幼儿教师专业化发展的一个很重要的外部因素。

首先，受传统教育观念的影响，社会和家长对幼儿教师的职业期望和专业认识偏低。他们认为幼儿教师只要会唱会跳，带好孩子就行，不需要什么太高深的知识，也就是传统的“保姆型”教师。学历、专业都无所谓，本科或者研究生毕业来幼儿园任教还会受到耻笑，这就无形地制约了高素质人才进入幼儿教师队伍中去。其次，社会公众以及幼儿家长还对幼儿教育的目标、内容等的认识存在偏差。大多重视孩子系统知识的学习，忽视了孩子学习兴趣、主动性、创造性的培养，重视儿童智力的发展，忽视了幼儿品德、人格的发展。最后，社会和家长还错误地认为把儿童送到幼儿园，教孩子就是老师的事情，与社会和家庭无关。这造成了幼儿园、社会大众、学生家长长期缺乏有效的沟通联系，致使幼儿园作为一支孤立的力量在发挥教育的作用。

（五）农村幼儿园办公经费短缺、硬件设施落后、教学设备紧缺

农村幼儿园的办公经费短缺、硬件设施比较落后，基本没有什么教学设备，这是制约农村实现教育现代化和农村幼儿教师专业化发展的外在环境因素。

与城市相比，农村幼儿园的教学设施简陋，大型游戏设备、书籍、教学仪器设备、保育设施都非常缺乏，尤其是计算机和多媒体教学设备更为不足，严重限制了教师的教学。还有些幼儿园，虽然配备了少量的多媒体教学仪器，但由于长期缺少必要的维护和使用率过低，这些现代化的教育设施也几乎成了摆设。另外一个重要的原因就是农村幼儿园的办公经费短缺，许多老师上岗之前没有接受过学前教育的专业培训，入职后学校也没有实力为他们提供进修和培训，致使农村幼儿教师的教育理论水平和教育能力较低。调查中也可以看出，大多数农村幼儿教师认为在教育现代化与幼儿课程整合过程中遇到的最大问题就是缺乏应用的环境和教学设备技术。可见，幼儿园缺乏现代化的教学环境和设备，而幼儿教师缺乏应有的现代教育技术，这些共同造成了农村幼儿教师专业化的发展缺少平台支撑，根本无法适应现代素质教育和教育现代化的需求。

（六）农村幼儿教师的专业主体意识不强

农村幼儿教师在自身专业成长的过程中，缺乏主体性和主动性，自我专业发展意识不强，这是制约其专业化发展的内在关键因素。

在农村，很多幼儿教师只是把幼教工作当成是一种谋生的手段，每天都按照固有的模式机械地从事保教工作，根本没有意识到只有幼儿教师不断地更新自身的专业知识才能保证现在的幼儿教育符合新时代教育发展的需要。另外，很多教师也根本没有终身学习的观念，自主学习意识较差，认为自己现有的知识技能已经能够满足幼儿全面发展的要求，不需要参加任何培训，完全忽视了自我提高、自我成长的重要性。这不仅制约了幼儿教师的创造性和满足感，更是影响了农村幼儿教师专业化的自我发展和自主成长。

（七）农村幼儿教师的职后进修培训流于形式

由于绝大部分的幼儿教师在入职之前的文化知识和理论水平较低，使得职后的继续教育显得尤为重要，但是农村幼儿教师的职后进修培训仅仅是流于形式，根本没有起到切实提高教师教育教学水平的作用。“我们没什么机会参加培训，去培训都是有名额限制的，即使有机会去，也得坐一个多小时的车到市里参加培训，我们觉得培训没有多大的意义，只是一种形式而已，讲的都是空洞的理论，缺乏可操作性，也没有多少收获，还浪费时间。”（乙老师）

首先，农村幼儿园在观念上没有意识到教师培训的重要性，缺乏完善、科学的培训计划和内容，没有把教师的在职继续教育真正纳入教师的考核之中。教师也只是抱着走过场的心理去参加知识、技能的培训，并没有把继续教育作为自身专业发展的一部分。其次，农村幼儿教师接受的在职培训大多数只注重笼统的理论知识的传授，并没有针对性和可操作性，造成教师的教育理论和保教实践相脱节，继续教育的内容无法满足新时期教师专业成长的需求。最后，农村幼儿教师参与继续培训的机会较少，缺乏必要的规范和保障。这些都制约了教师专业化的持续发展。