第四节 视听法（AUDIO－VISUAL METHOD）

一、历史背景

视听法于20世纪50年代产生于法国。随着大众传播工具的迅速发展，广播、电影、幻灯、录像、录音等工具被广泛运用于外语教学领域，即通过运用声、光、电等现代化设备，使语言与形象结合起来，建立起外语与客观事物的直接联系，使视觉感受和听觉感受相结合。

视听法发扬了直接法、听说法的长处，采用情景对话形式，从口语话语出发，针对外语教学强调一种结构性、整体性。究其本质，它是听说法的发展。但视听法作为独立学派，自有其特点，如在教学中广泛使用声、光、电的现代化教学技术设备，使语言与形象紧密结合，在情景中整体感知外语的声音和结构。视听结合的方法比单纯依靠听觉或视觉来理解、记忆和储存的语言材料要多得多。视觉形象为学生提供形象思维的条件，促使学生自然和牢固地掌握外语。听觉形象有助于养成正确的语音、语调、节奏及遣词、造句的能力和习惯。视听法有着种种有利于培养实际交际能力的优势，其基本原则为：听说优先于读写，通过“刺激——反应”重复练习形成习惯，强调情景教学，禁止使用母语，强调句型教授等。

二、基本原则

20世纪50年代结构主义语言学家对外语教学的影响是显著的。视听法是以索绪尔结构主义语言学为基础的，又称为整体结构法。索绪尔认为，如果以实际掌握外语为目的的话，那么教学内容应该是言语、言语活动，而不是语言科学。一些结构主义语言学家还认为语言首先是一种口语体系，因此视听法强调听说优先于读写，提倡口语领先原则，口语是第一位的，书面是第二位的。布龙菲尔德认为语言是由结构上相关的表意成分组成的系统，语言学习就是通过对语言进行结构分析，练习并掌握这个系统内的成分。他认为外语学习只能靠观察模仿母语者实际说的话。视听教学法利用情景教学使学生整体感知语言，在课堂上反复练习，对学生形成刺激，使其在碰到类似场景时做出反应。可以看出，视听法的产生与行为心理学也有密切关系，其方法符合了行为心理学家强调的通过“刺激——反应”形成语言习惯的观点：近似于儿童学习母语。

三、主要特征

视听教学法的理论基础是建立在现在语言学和心理学基础之上的，它是力求实现把教学材料即教学活动和教学技巧融为一体的教学模式，其主要特点为：

（1）视听教学法比较重视口语能力的提高，可以帮助学习者实现语言的准确性和流畅性。视听法认为外语学习的最终目的就是学以致用，而这种应用就是让学生开口说。语言的准确性在于对它做一个正确全面的理解，学习外语不仅仅只是对其语法和结构的理解，而且在于对它进行超越字面意思的交流，从而完成对这种语言的整体理解。

（2）视听教学法侧重于语言和情景密切结合。传统外语教学往往把学生放在比较枯燥的语言环境中去学习，学生往往感受不到一个真实的语言环境，这对学习语言是不利的。视听法除了注重学生的听说能力外，往往是把学生放在一个真实的语言环境里面，通过现代教学辅助手段，让学生一边看画面，一边练习听说，身临其境，把看到的情景和听到的声音自然地联系起来，使学生的印象更加深刻。传统教学就忽视了这种教学方法，把学习变得比较枯燥，不利于学生外语水平的提高。

（3）视听教学法还对现代教学方式有了新的要求。传统的教学辅助方式只是简单的黑板、粉笔，条件较好一点的教师会有一些图片作为教学的辅助方式，实际上这种教学方式也限制了学生外语能力的提高。而现代多媒体教学在汉语教学中的应用，更进一步帮助提高了视听法在汉语教学中的作用，因为多媒体向学生提供了内容更广泛、画面更生动的学习内容，使学生更好地融入了学习英语的气氛之中。

（4）视听教学法对外语教师的要求进一步提高。教师在进行外语教学前，应该很清楚学生学习此种语言的目的何在以及他们所要达到的目标是什么。如果教师认为学生学习外语的目的就是通过各种各样的考试，那定位就错了。视听教学法要求教师在外语教学过程中，帮助学生找出更适合他们的学习该语言的方法。视听教学法还对外语教师驾驭课堂的能力提出了更高的要求，教师应该在课前尽最大能力组织视听材料，课堂上想尽一切办法促使学生运用语言进行模仿、进行交流，想尽一切办法调动学生学习英语的积极性，使课堂生活有趣、生动，并且要有一定的挑战性。总而言之，教师不仅仅在汉语教学中扮演知识传授者的角色，他们还是组织者、管理者和监督者。

四、教学过程

视听法的教学过程一般分为四个步骤，即感知、理解、练习和活用。

五、主要优点

视听法的主要优点有：

（1）情景视觉与录音听觉相结合，充分利用视听手段，使学生同时见其形、听其声，调动左右脑的神经细胞，加快学生学习外语的过程，促进学生在所学的外语与实物之间建立直接的联系，从小学会用外语思维的能力。

（2）强调在日常生活情景中直接感知整体的语言，并在交流中学习和学得语音、词汇和语法，有利于培养学生灵活运用语言的能力。逼真的教学情景让学生能够把所学的外语直接运用于日常生活中。对话是进行口语教学的最重要的手段。对话教学既有利于培养学生的口语能力，又能使课堂教学变得更加生动、活泼。

（3）强调口语领先、读写跟上的原则，重视培养语感，用外语讲解外语。

（4）学生一开始就能听到地道的外语，日积月累，有助于养成准确的语音和语调以及遣词造句的习惯。

六、主要缺点

视听法的主要缺点有：

（1）疏于强调整体结构感知和综合训练，忽视语言知识的分析和讲解，不利于学生理解和运用外语。

（2）过于强调视觉直观的作用，完全排斥母语，忽略母语的中介作用。

（3）过于重视语言形式，忽视交际能力的培养。强调以情景为线索来选择和安排语言材料，但由于情景的设计常常是虚构的，因而情景中的话语并不能最大限度地满足学生言语交际的实际需要。

七、历史意义

视听法继承并发扬了直接法和听说法的长处，其最大的贡献在于它广泛地运用声、光、电等现代化设备，使语言和形象紧密结合，在情景中整体感知语言的声音和结构。视听法在初创时是法国对外国成年人进行短期速成教学的一种方法，在欧洲大陆的一些国家得到推广和应用，20世纪70年代中期以来成为一种被广泛采用的第二语言教学法。20世纪60年代中期中法建交，视听法开始传入我国。