第一节
汉语成绩测试的基本概念

一、语言测试

语言测试是用来测量语言能力或潜能的工具，它是由一些特定的、能引起语言能力的任务组成的（AlanDavies等，2002），它实质上是对行为样本所做的客观的标准化的测量^[1]。

常见的语言测试可以分为三大类：水平测试、学能测试、成绩测试。

1.水平测试

水平测试（proficiencytest）通常用来测量学习者语言能力的高低。比如，中国的汉语水平考试（HSK）、美国的托福（TOEFL）、英国的雅思（IELTS）。

水平测试有两个特点：（1）具有对比性。可以获得某个考生在考生群体中的相对位置情况。（2）不与具体的语言课程挂钩，即考试内容与课程教学内容没有直接的联系，而是独立于课程教学内容之外。（3）它用基于语言理论所设计的标准来测试考生的语言能力。

2.学能测试

学能测试（aptitudetest）通常用来测量学习者的语言学习天赋和潜力。

学能测试有两个特点：（1）不关心考生是否学过该语言。（2）测试目标偏重于语音编码、语法编码、综合归纳、短时记忆、口头表达等能力。

3.成绩测试

成绩测试（achievement test或attainment test）通常用来测量学生在规定的语言课程时间里学到了什么、学得怎么样。比如，汉语期中考试、汉语期末考试等。

成绩测试有两个特点：（1）它与语言课程有直接关系，它的目的是确定学生或语言课程在达到教学目标方面有多么成功。（2）成绩测试是以某个语言教学大纲为基础的。

语言教学大纲对各项教学目标都有清楚、公开的说明，成绩测试内容就是教学大纲所列项目的代表性样本。当然，教学大纲所列的这些项目被仔细地审查过，而且有规定的学习期限，所以“成绩测试中的代表性样本，就如同教学大纲所列教学项目的衍生物一样”（ArthurHughes1989）。这意味着成绩测试的内容和项目跟教学大纲有非常密切的关系，甚至可以说，成绩测试是附属于教学大纲的，或者说成绩测试是教学大纲的产物。

需要指出的是，关于成绩测试的基点，在国际语言测试界还存在着争议。有人认为^[2]，成绩测试应该基于课程教学目标，以测量最终的课程教学目标的成功程度，而不是基于课程内容。这种观点虽然在理论上很有吸引力和说服力，但是并没有获得广泛的赞同，这很可能是因为这种测试途径消除了“成绩测试”与“水平测试”之间的差别而导致的。

从汉语作为第二语言教学的角度看，成绩测试是本书讨论的范围和重点，因为它跟汉语课程^[3]、教学大纲、教学目标有密切的联系，而完全独立于教学的水平测试（如HSK）和学能测试则不在本书的讨论范围之内。

二、测试与测验

“测试”和“测验”在英语中都与“test”对应，在译为汉语时，有人喜欢译为“测验”，有人喜欢译为“测试”。因为二者几乎没有使用界限，所以常有人交替使用。我们把它们视为同一概念。

测试通常是由一组要求在固定时间内完成的语言题目组成，并在相同的条件下对所有应试的学生施测。

三、测试与考试

从观念上来看，学生和教师认为“考试”在形式上更正规，在程序上更严格，在规模和题量上更庞大；而“测试”较为随意、松散，题量、规模较小。其原因是，考试往往是根据教学的内容和目标，严格选择有代表性的内容与题目，并以较大的内容覆盖面，对学生的语言技能和语言知识进行测量与评价^[4]；而“测试”则不一定那么严格，测试的内容覆盖面可大可小。因此，可以说，严格意义上的特定“测试”就是“考试”。总的来看，测试的概念比考试的概念内涵更宽泛。

四、汉语成绩测试

前面所提到的成绩测试只是一个宽泛的概念，因为教育界各类学校的各种学科专业都会定期举行成绩测试，而汉语成绩测试则是一个特定的较为狭窄的概念。首先它是用于第二语言教学领域的，而不是用于母语教学领域的，其次它限于汉语这个语种，而不是其他语种（比如，英语、法语等等）。

1.汉语成绩测试的定义

基于前面对测试和成绩测试的认识，我们来给汉语成绩测试下一个比较严格的定义：

汉语成绩测试是汉语教师所设计的一种测量工具，通常是由一组要求在固定时间内完成的汉语题目组成，并在相同的条件下对所有应试的学生施测，以确定学生或汉语课程在达到汉语教学目标方面的成功程度。

2.汉语成绩测试的特点

汉语成绩测试是汉语作为第二语言教学的测试，所以它是以汉语作为第二语言教学的课程大纲为基础的。汉语课程有多种，按汉语技能分类有综合课、阅读课、听力课、口语课、写作课等；按汉语要素分类有汉字课、汉语词汇课、汉语语法课、汉语语音课等；按学习的汉语课程范围分类有基础课和专业课等等。不同的汉语课程有不同的教学大纲，这就意味着多种汉语课程有多种汉语教学大纲，也就相应有多种类型的汉语成绩测试。

每一种汉语成绩测试的内容和项目都跟课程的教学大纲有非常密切的关系。这是因为每一种汉语教学大纲，都有它对自己的各项教学目标的独特说明，并且起说明作用的这些信息是清楚的、公开的。

汉语成绩测试的内容就是该教学大纲所列教学项目的代表性样本，并且所列的这些项目是有规定的学习期限的。

3.汉语成绩测试概念的宽、严之分

汉语成绩测试的概念的含义有宽、严之分。严格意义上的汉语成绩测试，仅指在汉语教学的学期中、学期末或学年末所进行的比较正式的形成性和终结性汉语测试，它包括期中考试、期末考试或学年末的毕业考试。它的测试内容主要基于课程教学大纲和教材内容，它的测试目的是确定学生或汉语课程在达到汉语教学目标方面的成功程度，以便进行总结和评价。宽泛意义上的汉语成绩测试，不但指在汉语教学后所进行的比较正式的汉语测试（如期中考试、期末考试、毕业考试等），而且泛指在汉语教学前和教学过程中所进行的各种非正式的汉语测试，它包括分班测试、随堂小测试、单元测试、周考、诊断性测试等。

这些非正式的汉语测试，也属于宽泛意义上的汉语成绩测试，它的测试内容间接地基于课程教学大纲，直接基于课堂教学内容和有关的教材内容。它的测试目的是确定学生在达到汉语教学的阶段性目标方面程度如何，他们在学习过程中有哪些需要解决的缺陷，以便教师有针对性地调整教学策略和学生的学习策略，采取具体的补救措施或者给新生分班。

以下本书关于汉语成绩测试的内容，少量涉及宽泛意义上的成绩测试（分班测试、随堂小测试、单元测试、诊断性测试、周考），多数涉及严格意义上的成绩测试（期中考试、期末考试、毕业考试等）。

[1] 参见Anastasi（1982）。

[2] Arthur Hughes（1989：10-12）的观点就很有代表性。

[3] 主要指汉语作为第二语言教学的基础课、技能课和专业课。

[4] 评价又称为评估，它是评价者为了做出决策而系统地收集信息，并对语言教学中诸多因素的价值做出判断的过程。它可以包括对学生的定量描述（测量）和定性描述（非测量）两个方面。此外，它还总是包含对结果的价值判断，所以相对于测试来说，评价是一个更全面的、涵盖面更广的术语。