二、我们期待的卓·悦英语

1. 卓·悦英语的内涵

“卓”即高，超，不平凡，强调不断进取、超越过去、超越自己的状态。^[1]“悦”即高兴，愉快，强调一种心理感受。“卓·悦”是一种智慧，通达、开放、不断进取，“卓·悦”也是一种状态，和谐、愉悦。所以，“卓·悦英语”就是一个过程，是学生和教师在英语学习过程中追求“做最好的自己，做最快乐的自己”的过程。

何为“最好的自己”？何为“最快乐的自己”？“卓·悦英语”中“最好的自己”既包括课程体系自身，也包括课程构建和实施的双方，即教师和学生。

（1）创设独特的内容体系。

从课程体系架构到课程内容设置，再到课程资源选取，尤其是由《新派英语》《卓美英文戏剧》和我校自创的源于国内外各知名出版社英语分级读物“分级悦读”读书单和“悦耳动听”歌曲列表等组成的课程内容，更是与众不同。

（2）做最好的学生、最快乐的学生。

学生是课程的主要实施对象，也是课程的主体。北大附小的学生受北大文化的熏陶，耳濡目染北京大学民主、自由、开放的思想，他们来自不同背景、领域的家庭，有的在入学初期就已有很好的英语语言基础，个别甚至有国外长期生活经验，英语口语和阅读水平极佳；有的由于家庭或个人兴趣原因，在入学时英语语言基础较薄弱，甚至可能是真正的零基础。面对这样的学生群体，卓·悦英语课程针对每个层次和水平的学生都有相应的课程设置，比如面对全体的基础类课程，面对群体的拓展类课程和面对有特殊需求的研究类课程。课程内容既有阅读，也有戏剧，还有歌曲、视听说，活动形式有游戏、表演、探究、实践。课程采取国际化的视野，从多维度满足学生英语学习需求，鼓励他们在英语学习中每天都有点滴进步，感受英语学习的乐趣。

（3）做幸福的智慧型教师。

教师作为课程创生和实施的主体，不论是在创建课程的过程中，还是在课程实施的过程中，从课堂教学设计到课堂教学管理，以及资源选取、教学评价设计，甚至是家校沟通，无不显示出他们的个性和智慧。课程创生的过程，也是教师加深对课程、教学、学生理解的过程。在这个过程中，他们必然超越自己、超越昨天，体会作为智慧型教师、研究型教师的幸福。

[1] 李土生：《土生说字》，中央文献出版社2009年版，第8页。