序
——走向生命发展的课程创生

2011年以来，北京大学附属小学作为课改实验校，先后参加了北京市基础教育课程建设项目“遨游计划”、三级课程整合、海淀区“课程整合、自主排课”等课题。在这些课题的引领下，北大附小从办学理念入手，不断进行育人目标的梳理、课程门类的整合、课程系统的架构和课程实施的变革，走出了一条以课程改革撬动学校整体教育变革的道路。

一、顶层设计：生命发展课程的诞生

当前，课程改革已进入深水区，继新的课程纲要和学科课程标准陆续颁布施行之后，各学校也正在把特色课程体系构建当作未来发展的重要内容。面对如火如荼的学校课程改革，我们究竟应该给孩子提供什么样的教育？如何更好地诠释小学基础教育的“基础性”？这是我们改革之初首先要考虑的内容。

北大附小是北京大学的子弟校。由于北大附小的生源绝大多数是北京大学教职工子女，他们思想活跃，见多识广，对我们的常规课程设计提出了非常高的要求。例如现行的课程内容中，有很多已明显跟不上他们的步伐；还有很多课程设置中没有的科目，他们表现出很强的学习期待。在这样的背景下，我们急需提供一种既前瞻又实用的知识，给孩子宽厚而广博的文化视野，让他们在多样化的选择中博览群书，有独立的思考，独立的人格，博学多识，通情达理，为未来一生的幸福成长奠定基础。基于这种理解，我们重新确立了我们的育人目标，以整合、重构原有的课程内容为突破点，构建了生命发展课程体系。

生命发展课程体系的核心内容是“三层五类”的课程结构。三个层次分别是：基础类课程、拓展类课程、研究类课程。“三层”背后分别是面向全体、面向分层、面向个体，这是学校对课程性质的归类和划分。

五个类别（五大领域）分别是：人文素养、科学素养、健康艺术、社会交往、国际理解。在这五类中，“社会交往”是针对21世纪终身学习技能中的“协作”“交流”提出的，也是针对当前孩子们亟须培养的社会适应能力提出的；而“国际理解”则是根据北大附小孩子们的诉求以及学校国际交流实践经验提出的。

除了“三层五类”的课程结构，北大附小还构建了学科群的概念，勾勒了由不同内容、不同年段和不同学习方式组成的三维实施形态。特别要指出的是，我们的课程设计还突出了对学校文化的汲取和关照：如我们的北大文化课程，它以领悟北大精神、传承北大文化为宗旨，内容包括“北大风骨”“北大风物”“北大风采”三个系列，是老师对学校办学传统、文化特色的吸纳与融合，体现了学校文化的传承和创新。

二、中层设计：学科课程方案的形成

如果说生命发展课程更多关注的是课程设置层面的工作，那么这样的“课程设置”如何转化为“课程实施”，在学校教学中真正落地生根？为此，我们急需课程实施层面的整体设计，给学生以学科领域真正有价值的知识，转变教与学的方式，让孩子学在其中、乐在其中，实现真正的“专心地学习，痛快地游玩。”

因此，继“生命发展课程整体方案”出炉以后，我们不断研讨，不断反思，把学校整体课程方案放在学科课程的框架之中，投入了大量精力研究带有不同学科特质的教学系统设计，如“开放的学习资源”“教学进程结构”“如何转变教与学的方式”等，构建了独特的学科课程整体实施方案。

这样的学科课程整体实施方案由七个核心问题组成，即北大附小学科课程发展水平特色的估计，学科课程构建的主题与思路，学科课程内容的设计，学科课堂教学进程的设计，学科课堂教学的特质，学科课程教学的成效，学科教师团队建设等。

几年来，这样的探索取得了初步的成效。北大附小的“博雅”语文从“博吸收”“雅呈现”两方面来构建博雅的总体结构。这里的“博”，关注的是吸收、接纳，是兼容并包，是大气磅礴；“雅”，则是内化后的展现，是弘扬传统，是人文和谐。考量到教材局限，博雅语文还特别设计了分层多样的博雅阅读，如一年级的“绘本之旅”，二年级的“桥梁阅读”，三年级的“成长之旅”，四年级的“博览之旅”，五年级的“人文之旅”，通过阅读容量的加大，不断拓宽学生视域。

又如数学团队以“生长”为主题的数学学科课程体系，其核心的内容和目标就是“研数思形，启智通慧”。北大附小以丰富的数学活动为依托，通过基础类课程、思维类课程和实践类课程这三类课程的设计，致力于培养具有理性思维，应用意识和创新能力的人。这三类课程既是立体分层的，在培养目标上又是各有侧重的，如基础类课程重点关照知识与技能，思维类课程重点关照方法与策略，实践类课程重点关照实践与应用。

在实践类课程中，问题意识和活动体验的课程贯穿一至六年级并且循序上升、不断发展。

又如英语团队提出的“1+3”课堂教学结构，“1+3”有两层含义：一是课堂时间分配，10分钟和30分钟；二是进程模式，1个模块和3个环节。

“1”，就是用1/4的课堂学习时间（10分钟）开展1个模块学习。在这10分钟里，教师可以根据教学内容需要、学生学习需求、教师教学风格和较长期教学目标，从提供的活动模块中自由选择1～3个教学活动。活动模块包括：Duty Report（值日报告）、Topic Speech（主题演讲）、Mimic Show（电影模仿秀）、Story Time（故事时间）、Music Time（音乐之声）。我们将这10分钟称为：OMIS模块。OMIS来自于四个单词的首字母——Open（开放）、Multiple（多维）、Interactive（交互）、Sustained（持续）——这四个单词也正好诠释了该模块活动的特点。OMIS教学模块，着眼于培养学生长远的英语学习兴趣和习惯，将以往少量、重复、机械的被动学习转变为大量、持续、主动的汲取。

“3”，是3/4的课堂学习时间（30分钟），也是三个学习环节。这30分钟是回归教材、回归文本的常态课堂学习。学习内容主要来自于基础课程教材，即《新派英语》和《小学英语》（清华版）〖ZW（〗范文芳：《小学英语》，清华大学出版社2002年版。若没有特别说明，在本书中统称《小学英语》（清华版）。〖ZW）〗，以及拓展课程中的阅读文本。三个环节分别是：激活兴趣，互动建构，内化整合。

三、微观设计：开放式体验学习的探索

要丰富和完善学校生命发展课程建设，我们不仅需要在学科课程教学上着力，还需要以开放式、体验式的活动为切入点，在学生的综合实践学习上着力，让学校课程变得富有生机和活力，充满自由发展、自我选择的空间。

在教学实践中，教师和学生都是具有独特个性、丰富情感以及独立人格的活生生的个体。我们打破传统课堂以知识为载体的教学方式，主张借助丰富多彩的活动，走出课堂，超越课堂，主张在师生双方共同的自主建构中，为学生成长预留更多的空间，培育适合孩子们成长的个性课程。

如“社会交往”课程。2014年，我们以“踏春”为主题进行了分层多样的富有生命色彩的开放式社会体验活动。一年级，“感悟春天”。孩子们结伴群游海洋馆、动物园，在人与动物的和谐相处中感悟生态的气息。二年级，“寻找春天”。孩子们进入洼里乡村博物馆实地参观，在人与自然的亲密接触中寻找春天的足迹。三年级，“探究春天”。孩子们以“开往春天的高铁”为名，前往目的地蟹岛，设计了一系列关于“探春”的综合实践拓展活动，如破冰游戏——青蛙王子，扬帆起航——我型我秀，暖场游戏——向日葵、松鼠与大树、心有灵犀，情境模拟——走进春天的爱、欢乐大家庭，在群体实践活动中探究春天。四年级，“播种春天”。孩子们前往“疯狂农场”，通过“抗旱救灾”“农场保卫战”“分辨五谷”等模拟农事活动，亲自体验春天的播种与耕耘。五年级，“春天的劳作”。孩子们前往神堂峪，投入大自然的怀抱中，亲自生火、做饭，养成基本的生存和生活技能。六年级，“抒写春趣”。通过春天里的生命讲座、圆明园放风筝、生存岛拓展、游湿地公园等系列活动，用诗词歌赋的形式解读春韵，抒写春趣。

又如“开心种植园”课程。该课程以植物爱好者为对象，通过组建俱乐部活动的方式，从不同的种植体验出发，设计游戏、拍卖、戏剧表演、模拟交易、创办自己的企业等不同的活动形式，帮助学生亲历多学科融合的社会实践探究过程，引导他们在做中学，在体验中思考。

又如“模拟联合国”课程。这个课程是为一部分孩子特别设立的。北大附小有很多来自不同国家的学生，同时也开设了日语、韩语、印尼语等小语种课。模拟联合国课程即以这些英文表达流畅、关注时事、热爱演讲或辩论的孩子为对象，让他们作为模拟联合国的各方代表就某一特定议题（如：环境问题、食品安全、儿童权利、文化遗产等）阐述观点、展开辩论。除了这些学习以外，他们还将学习涉外礼仪，练习英文演讲，在亲身体验中不断提升自己的国际理解能力。

再如我们的“私人绘本”课程。私人绘本课程是美术创意的一种形式，可以自己确定创作的主题和内容，让孩子们在非常放松的前提下进行私密化的绘本创作。在这个过程中，老师不主动干预，而是给孩子们一个更为开放的空间，一些辅助的工具和材料。私人绘本并不是随意的表达，而是让孩子们有一个放松的环境，学会用美术的图像思维来打开心灵，把内心情感真实地表露出来，从而进行心灵的交融，情感的对话。

通过学校课程总体设计、到学科课程整体设计、再到学生个性课程设计，我们一步一步，不断朝向学生，不断贴近学生，将育人目标与实际的课程内容连接起来，将教师的个性化教学与孩子的个性化成长连接起来，整合学习内容、改变学习方式，把“理想的课程”变成了富有生命气息的“实践的课程”。

这样的改革让学生成长的意义更突显了。它让我们学会主动探索学生的需求，并且能够换位思考，什么样的课程是对孩子们的终身幸福发展有利的。我们真的应该“顺其性，驰其想”，学校和教师都应该努力创设一个温馨的自由空间，让孩子们有更多的发展和选择。

这样的改革让学校的课程文化更浓厚了。我们的生命发展课程是在附小独特的文化土壤上建立起来的，它的实行，是对宽松民主的学校文化的彰显，是对爱与自由的学校精神的深层诠释。课程改革中的很多细节，包括我们推进课程改革中的诸多策略——多元引领、对话共生、实验培育、文化浸润等，都是课程文化的核心内涵，而这样的氛围与环境，是带有北大附小特色的，是我们要永远发扬的精神财富。

这样的改革带来了教师团队研究水平的整体飞跃。从没有方向，到明确方向，从出现问题，到解决问题，我们的老师们始终团结在一起，以课堂教学研究为突破口，不断进行思路设计，不断进行经验反思，如切如磋，如琢如磨，努力碰撞研究的火花，不断扩充研究的同伴。几乎每天课后、每个周末，在校园的各处都能瞥见他们专注交流的场景。老师们的课程创生能力大大增强了，学科团队的教学风格也越来越明晰。今年9月，凝结我们这一改革的成果——《润泽心灵的博雅语文——北大附小博雅语文课程的建构和实施》《研数思形，启智通慧——北大附小“生长的数学”课程的建构和实施》《卓·悦英语：“玩”出最好的课堂》即将出版。它们，就是最好的见证。

我校全体英语教师参与了本书的写作，具体分工为：第一章：柴立男、庄严、魏秀敏；第二章：郑莉莉、霍文保；第三章：范冰、刘佳、李东；第四章：郭向军、周丽杰、朱晓媛、杜亚芳；第五章：刘桂红；第六章：李瑜；第七章：全体英语教师。本书由庄严、范冰、李瑜、郭向军、朱晓媛、刘桂红统稿。庄严最后对全书进行了统一审校。

愿北大附小的课程改革继往开来，结出更多更丰富的果实！

尹超
2015年6月6日