第二章
我们找到了卓·悦英语

一、我们为什么提卓·悦英语

卓·悦英语从无到有，从概念萌发到深层酝酿，从个别提出到集体认可，从最初抛出到理论修正，经历了漫长的历程。这个历程同时也是北大附小英语团队寻找方向、凝聚共识、传递特质、锤炼品牌的过程。我们为卓·悦英语赋予了丰富的涵义，无论是学生还是教师，课程还是课堂，都“卓”而有“悦”，学玩合一。

1. 从“表面趣味”到“深度内涵”

2002年，北大附小开始大胆尝试使用《小学英语》（清华版）教材。该教材语言内容丰富，形式多样，输入量大，复现率较高，比较适合EFL（把英语作为外语学习）的学生学习。然而，该教材仅呈现了教学内容，缺少教学活动和相关教学资源的支持。从选用该教材开始，我校英语团队的老师们就开始了英语教学方式变革的探索和尝试，比如用每天20分钟的高频短时替代原来的固定时间和时长，用实物、图片等直观教具替代了原来简单的中文解释，用游戏替代了枯燥的讲解等，变革的核心是希望学生快乐地学习英语。在过去的十多年里，我们的教学变革努力从未停止，关注的焦点也逐渐扩大：从关注教师的教到关注学生的学，从关注活动形式的表面趣味到关注活动的深度内涵，从关注如何解读教材内容到关注如何整合拓展教学素材和资源，从关注学习的愉悦体验到关注生命发展的需求，对单纯关注小学英语学科课堂教学研究的视角逐渐推展到了学科课程构建的层面。

2. 从“卓越英语”到“卓·悦英语”

冰心老人为我校学生题词：专心地学习，痛快地游玩。“学”与“玩”是学生在小学期间的两大永恒主题，将这二者有机地融合在一起，达到“学”即是“玩”，“玩”亦是“学”的境界，是我校卓·悦英语课程构建的出发点。

课程构建之初，课程团队认为我们期待的英语学习应该是一件快乐的事情，课程核心是“愉快的心理体验”，所以课程名称定为：Joy English。但随后的多次讨论中，老师们发现“快乐”不应该是我校英语学习的唯一目标和核心。“快乐”仅仅是课程外显的一种心理体验，但我们对课程资源的选取和内容架构、课堂教学的设计和思考，已经远远超越了单纯的“快乐”，融入了对学生思维方式、交际能力、文化意识等全部生命发展的考量。于是，英语团队从Joy的谐音出发，结合学校生命发展课程的理念和目标，将英语课程改为中英文结合的名称，即：卓越英语（Joy English）。这里的“卓越”就是对学生的超越学科界限、全人发展的期待和美好愿望。然而，在后来的交流和讨论中，英语团队发现大家习惯性只用中文“卓越英语”来命名英语课程，省掉了英语名称部分。这样的称呼虽然没有歧义，但却失去了我们构建课程的出发点，即：感受英语学习的快乐。同时，专家和同行也对课程中的“卓越”一词提出了质疑，认为这个词过大，不适合小学教育。后来的团队讨论中，老师们也认为以“卓越”这个词来命名英语课程有咄咄逼人之感，因为我们的英语课程目标不是让每一个学生都成为社会的精英，而是让每个孩子成为最好的自己，希望他们在小学六年的英语学习是不断超越自己、超越过去，做出色的、最好的自己的愉悦历程。为此，我们选取了“卓越”的谐音，将“卓”字保留，把“越”用“悦”替代，突出“愉快体验”的目的，最终形成了卓·悦英语。