第二章 高职学生思想政治素质教育研究

第一节 高职学生思想政治素质教育概述

一、高职学生思想政治素质教育

思想政治素质的概念有着极其深刻、丰富的内涵，它由人的思想素质、政治素质、道德素质、法律素质和心理素质等各种素质构成，是人在特定社会中生存和发展必不可少的内在支撑条件。由于人总是生活在特定的国家、社会、人群之中，这种特定的社会生活环境必然使得国家、社会、人群对其成员有普遍性的思想政治素质要求，对特定身份的成员更有特殊的思想政治素质要求，从而赋予思想政治素质以鲜明的阶级性、政治性、时代性的内容。每个人的思想政治素质在特定的教育环境与社会生活环境下所形成的实际状况与具体表现都不一样。思想政治素质教育是指一定的阶级、政党、社会团体按照人们思想政治素质的形成与发展规律，用一定的思想观念、政治观点、法律制度、道德规范对其成员施加有意识的影响，使之形成符合其需要的思想政治素质的社会实践活动。

我国是社会主义国家，高职学生作为我国的受教育公民，其将在未来承担建设祖国的重任，必然也有着特定的思想政治素质要求。高职学生的思想素质主要包括树立正确的世界观、人生观、价值观，坚持历史唯物主义和辩证唯物主义，形成辩证的思维方法，坚持毛泽东思想和中国特色社会主义理论，形成解放思想、实事求是的思想观念，有强烈的社会责任感、历史使命感等；政治素质主要包括树立正确的政治信仰，坚守正确的政治立场，保持较强的政治敏锐性，牢固树立坚定的社会主义信念，拥有理性的爱国主义思想、集体主义情感等；道德素质主要包括具有良好的道德品质，形成团结协作精神、为人民服务精神，树立社会公德心，养成职业道德素养，培养家庭、个体美德等；法律素质主要包括掌握社会主义法律体系的基本内容，具有法律意识，形成法律思维，养成依法办事的行为习惯等；心理素质主要包括良好的情绪控制能力、坚定的意志、恰当的身体反应、积极乐观的心理状态等。

二、高职学生思想政治素质教育的特殊性

《教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》明确指出：“高职高专教育是我国高等教育的重要组成部分，培养拥护党的基本路线，适应生产、建设、管理、服务第一线需要的，德、智、体、美等方面全面发展的高等技术应用性专门人才。”从中可以看出，高职教育是从我国社会实际生产、建设、管理、服务的现实需要出发，培养掌握高等技术的应用性专门人才，这与普通本科教育对学生的培养目标不一样。高职学生群体思想的特殊性，使得高职学生的思想政治素质教育也有其特殊性。

（一）高职院校教育的特殊性

1．实践性

实践性是高职教育的典型特点。高职教育首先是为社会第一线生产岗位输送专门技术人才的，要求学生具有较强的实际操作能力，到岗即能适应工作，因此其教育过程必然要突出实践性。必要的专业知识基础和熟练的专业操作技能是学生必须具备的。因此，学校在专业教育的过程中不断强化学生的岗前实践训练，根据将来工作的岗位需要来努力提高其实际动手能力和操作能力。

2．职业性

我国普通高等教育突出了教育的专业性和行业性，这是优点，但普遍缺乏适应社会快速发展变化的灵活性，忽视针对具体工作岗位的职业教育。高等职业教育就是适应社会经济发展需要，根据不同职业岗位需要，为相应人才量身定做的教育。高职教育要求学生所学的内容应具有很强的职业针对性，专业内容、课程内容的设置应符合人才市场的需求。高职院校必须依据技术岗位职责、素质、能力的要求，构建相应的教学体系和课程内容，突出技术岗位性、内容实践性。高职院校专业设置的职业性和灵活性是高职教育的重要特点。

3．人才规格的实用性和复合性

高等职业教育是培养高等应用性人才的专业教育，培养的人才应该掌握一定的理论知识、具有较强的实际工作能力，在工业、农业、服务业等的第一线从事技术服务和业务管理工作，能够独立解决工作中遇到的各种实际问题。社会对这种人才在思想上、业务上有基本要求，如爱岗敬业，安心于生产一线的工作，在基层“下得去，用得上，留得住”；具有适度的理论基础，有一定的宏观综合能力；专业针对性强，技术应用能力扎实；在本专业学习之外能对相关专业有所了解；等等。因此，高等职业教育在注重人才培养实用性的同时，应根据人才市场的需要，努力培养适应社会主义现代化建设需要的复合型人才。

4．开放性

相比于普通高等教育而言，高职教育的开放性更为突出，与各企事业单位及各行业有着极为紧密的关联。从学校毕业后，高职学生将从事企业一线的服务、管理与生产工作，而这就要求高职院校教育要比普通高等教育更加开放和更有针对性，为不同的企事业单位培养出符合其要求的特定人才。

（二）高职学生思想政治素质的特殊性

1．高职学生的思想认识与社会对高职教育的价值倾向的差异导致高职学生产生明显的内在冲突与矛盾

20世纪80年代，我国高职教育刚刚起步，并不被社会认同，社会认可度较低，人们往往认为职业学院是学生无法顺利升入大学的无奈选择，对高职学生也没有较高的认可度，甚至并不将其与大学生同等看待。受到官本位思想的严重影响，很多人并不希望孩子将来成为一线工人，而是希望孩子通过高等教育成为国家干部。尽管我国高职院校如今已有了40多年的发展历史，培养的高素质专业人才数不胜数，但人们心中对其根深蒂固的偏见仍未消除，这导致很多高职学生在求职时受到了不公正对待。高职学生的心理与思想必然会受到人们这些片面的、不公正的观念的影响。高职学生无法得到企事业单位与社会各界的认可和尊重，这使得高职院校对学生进行的思想政治教育往往缺乏足够的说服力，显得有些单薄，从而使高职学生的心灵受到深深的刺激，甚至使高职学生产生心理压抑。

2．高职学生相比普通高等院校学生在非智力因素方面存在一定差距

根据一些学者对普通高等院校一年级新生和高职院校一年级新生在学习成绩的影响因素方面的研究成果，我们可以发现一个非常一致的判断：就智力水平而言，高职学生和普通高等院校学生并无二致，不少高职学生的智商甚至相当高，但是高职学生在学习兴趣、注意力、意志力、忍耐力以及抗挫折能力等方面却大不如普通高等院校学生，而这些恰恰属于非智力因素。事实上，恰恰是这些非智力因素影响学生的学习成绩，使得高职学生在高考时就和普通高等院校学生拉开了距离。

3．高职学生与普通高等院校学生相比明显有较为普遍的自卑感

随着我国高等教育的大众化发展，读大学已经是比较容易的事情。但是，之前几十年我国实行的高等教育的精英化发展战略早已使人们产生了“精英情结”。读大学尤其是重点大学仍是高中应届毕业生的普遍梦想，环绕在成功实现梦想者身上的光环，无形中使得就读于高职院校的学生产生似乎是“落榜”的感觉，进而产生出自愧不如的自卑心理。我们在几所高职院校开展的调查中发现，53%的学生不满意在高职院校就读，存在自卑心理。根据我们的调查，有近80%的高职学生家庭收入较低、经济环境不好，这也在一定程度上使得部分高职学生在行为上显得拘谨保守，在心理上有些胆怯自卑。这些自卑心理给很多高职学生的学习和社交活动带来较大的心理压力，若得不到及时疏解很容易导致厌学、抑郁等各种问题，因此高职学生的思想政治素质教育就要充分发挥教育功能，培养和提高学生的心理素质。

4．复杂的生源类型使得高职学生的思想政治素质水平参差不齐

目前我国高职院校的生源结构主要由复读生、职业高中毕业生、普通高中毕业生、应届中专毕业生以及技工学校毕业生等组成。其中，80%的生源来自应届普通高中毕业生，之后依次是应届中专毕业生、职业高中毕业生、技工学校毕业生以及复读生等。这种生源结构的复杂程度无疑远超以应届高中毕业生与复读生为生源的普通高等院校。不同的求学背景必然导致这些学生在行为习惯、社会认知、思想观念以及文化修养等方面存在较大的差异，而当这些学生汇聚到高职院校之后，相互之间思想层面的碰撞必然会更加复杂与活跃。此外，高职学生的思想意识较之于普通高等院校学生而言往往更加复杂且具备典型的社会化特征，这是因为这一群体整体有着更广的社会接触面，受到的来自无论是宏观还是微观社会环境的影响也更加直接。

5．高职学生文化知识水平相对普通高等院校学生而言偏低，基本文明素养相对缺乏

高职学生中有一部分是中专毕业生、职业高中毕业生、技工学校毕业生，因为受过一定的技能训练，这部分学生在入校时的实际操作能力、动手能力、实践能力都较强，但是他们的基础文化知识较薄弱，无论是知识的积累量、知识的准确性以及对知识掌握的系统性、完整性等方面都与普通高等院校学生有一定差距。大部分来自普通高中应届毕业生的高职学生本身就是文化知识基础不牢、掌握不够、考分不高，才进入高职院校学习，尤其是很多学生属于中学时期的所谓的“后进生”“问题生”。这些学生和普通高等院校学生相比，他们的思想教育、政治教育、道德教育、法治教育等相对较弱，对师长的尊重意识、团结协作意识、遵纪守法意识、文明礼让意识、公共秩序意识等也相对较差，这些都是他们进入高职院校以后接受思想政治素质教育必须面对的现实挑战。

（三）高职学生思想政治素质教育的特殊性

普通高等教育和高等职业技术教育是我国高等教育的两种重要类型，就对学生的教育而言，努力培养和提高学生的思想政治素质，都是教育的核心任务之一。普通高等学校和高等职业技术学校在对学生的思想政治素质教育方面有很多共同点：总体教育目标相同，即都是为中国特色社会主义建设和实现中华民族伟大复兴培养有理想、有道德、有文化、有纪律的高素质人才；思想政治素质教育的主要内容相同，都包含思想教育、政治教育、道德教育、法治教育、心理健康教育等；都要遵循基本的教育规律，包括遵循青年学生思想政治素质形成和发展变化的规律，遵循思想政治素质教育的施教规律等；思想政治素质教育的基本方法和手段相同，如宣传引导法、榜样示范法、说服教育法、精神奖励和物质奖励结合法；等等。但是两者毕竟是我国高等教育的两种不同的类型，在对学生进行思想政治素质教育时，高职学生思想政治素质教育有其特殊性。

第一，就对学生的思想政治素质教育的具体目标而言，高职院校与普通高等院校相比存在一定的差异。《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高〔2006〕16号）中明确指出，高职高专院校在学生培养上具备以下两个特征：一是明确规定教学的根本任务就是培养高等技术应用性专门人才；二是在对学生的素质、能力以及知识结构和培养方案进行设计时应当充分结合社会实际需求，并围绕着技术应用能力进行，使得学生毕业后具备较高的素质、较广的知识面、较强的技术应用能力以及一定的基础理论知识。技能教育并不能涵盖我国高职教育的所有内容，高职教育的内容还应包括法治观念、道德修养、政治立场、社会理想以及价值观、人生观与世界观等方面的素质教育内容，使得高职学生具备健全的人格。尽管针对人才的判断与理解当今社会并没有统一的标准，但社会各界及各企事业单位必然都会认可那些实践技能与理论修养兼备的高素质人才。因此，高职院校在进行人才培养时应当将推动社会进步作为根本目的，在进行技术水平与专业素质培训时还应当重视思想政治素质的培养。如今，社会对人才的需求已不仅仅局限于具备单纯的技术，个人的思想政治素质也是其核心竞争力的重要组成部分，同时对个人未来发展的深度与广度也有着十分深远的影响。高职院校的思想政治素质教育的具体内容应当从岗位性、应用性以及职业性这三个典型特征方面开展，而这三个特征也正是高职院校思想政治素质教育的导向。其一，高职院校应当帮助高职学生树立远大的职业理想，培养其职业操守与职业纪律，使得他们能够在自身的职业岗位上脚踏实地为社会创造价值。其二，高职院校应当培养学生乐于奉献、爱岗敬业、团结协作以及吃苦耐劳的职业精神，使得高职学生形成高尚的职业道德情操。其三，高职院校应当重视高职学生规范意识与纪律意识的培养，使之形成遵纪守法的行为习惯。第四，高职院校应当鼓励高职学生在一线岗位锻炼，让高职学生将之视为对自身在学校所学知识与技能进行实践的机会。高职院校在对学生进行职业技能教育的同时，如果进行思想政治素质教育，必然会使学生具有较高的职业素养并具备良好的职业精神。

第二，就思想政治素质教育的具体内容而言，高职院校与普通高等院校总体方向是一致的，但因为院校属性的不同使得思想政治素质教育的内容必然也存在各自的特殊性。例如，高职院校的教育内容就与其自身特点相契合，其思想政治素质教育往往是围绕着学生今后的具体工作岗位、从事的职业、所处的行业开展的。高职院校往往从人际关系、协作意识、大局意识以及群体意识等方面来对学生进行集体主义教育，使之符合其职业发展需求。在进行爱国主义教育时，高职院校会结合不同学生将来所处的行业的发展历史及其未来发展趋势，介绍该行业的典型人物、该行业在国民经济发展中所起的重要作用，从而培养学生的国家意识与主人翁意识。在进行社会主义教育时，高职院校往往也会结合学生未来从事职业的发展前景，尤其是所处行业在我国社会经济建设中发挥的作用，帮助学生加深对改革开放与中国特色社会主义市场经济的了解与认同。

第三，就对学生进行思想政治素质教育的具体方法与途径而言，高职院校与普通高等院校之间也有着差异。高职院校的人才培养模式往往注重“工学结合”，高职院校将会促使学生将超过1/3的时间用于到各大企事业单位实习，而普通高等院校学生的实习时间要少得多。企业车间、工厂等工作环境则正好为高职学生提供了进行思想政治素质教育的各种有形或无形的资源，高职学生会通过对企业发展的学习了解，尤其是了解改革开放后出台的政策与该行业在国内发展的关联性，从而增强主人翁意识。高职学生的价值观与人生观教育也可以通过企业的典型榜样或劳动模范的分享激励而实现。高职学生的爱国主义教育与文化传统教育则可以借助参观实习企业周边的文化古迹、博物馆或纪念馆开展，从而起到事半功倍的效果。高职学生在具体的实习工作中也可以培养纪律规范意识、团结协作意识以及职业意志品质，同时还能提高心理承受能力。