用好教材，凭借学生——《观沧海》备课与教学手记
◎丁锋
回望2018年秋的开学季，有很多事值得铭记。一是因生活需要，我由原工作学校至现工作学校的调动工作一事，终于得到圆满解决。这个前后折腾了我们三年的人事问题，过程曲折遍尝酸辛，令人倍感挫败，甚至意志消沉。二是我终于结束了连送三届初三的应试工作模式，在新学校接手一班初一新生。三是与之相应的，我终于晚一年开始使用统编初中语文教材。
九月的晚风吹拂，白天的燠热切换为些微的清凉。新学校的第一次展示课，我将展示什么样的课型？选择哪一篇课文？信手翻开七年级上册教材目录，第一单元已经教了《春》《济南的冬天》和《雨的四季》，下面就是《古代诗歌四首》了。古诗公开课有什么可讲的？
我的专业成长比不得那些名家大咖。那些名家大咖不少都是赛课专业户出身，甚至有各类各级权威赛事大满贯得主。刚工作几年，上课就是靠自己琢磨，但总感觉难入领导专家法眼，甚至有过上片级公开课被领导临时撤换下来的尴尬事件。2011年年底我的一堂市级公开课《冬》得到大市语文教研员的高度肯定，自信心才稍微建立起来。参加区名师协会和丁卫军老师工作室以后，上公开课这档子事才逐渐走上正轨。我深刻感受到，一个农村普通教师发展的不易。
夜风吹拂，我终于敲定上课篇目《观沧海》。我出道的几堂成名课是作文指导课，多节实录还曾发表在《语文教学通讯》等刊。反观近几年的教学研究，我发现，自己在古诗词阅读教学方面，还是有些积累的。比如曾上过区级公开课《观刈麦》，带领学生分层次、赏画面、析情感，反响也还可以。也曾开设过《白雪歌送武判官归京》，引导学生译诗句、赏画面、悟诗情，课例还被正式出版。曹操的《观沧海》不妨一试。
第一步是素读教材。我说的是素读教材，而不仅仅是素读文本。因为近20年的教学生涯中，我越来越感到用好教材的重要性，这也是我对《语文课程标准》中“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程”这一提法的实践做法之一。也因此，我的教学研究涉及教材文本解读，也包括课后习题的商榷，还形成了一些研究成果并发表。
首先素读诗歌文本和注释。第一条注释就吸引了我：
从中可以读到这些特别之处：一是选本为中华书局最新版本。二是将这首诗为《步出夏门行》第一章点出来，是不是说要将这一组诗作为一个整体来看待？三是介绍曹操著作时，先介绍的是他的军事研究成果《孙子略解》《兵法接要》，这要在以前编者、教者是完全不会在意的，放在这里有何用意？正常推理，这里是在强调曹操的军事才能。结合他政治家的身份可知，编者应该是在用具体材料暗示，曹操实是治世之能臣，乱世之奸雄。
再查《步出夏门行》全诗，又有了新的发现。《步出夏门行》原为乐府旧题《陇西行》，夏门是东汉都城洛阳的一个城门，从表面来看，这首诗就有记述出征见闻表达内心感怀的意思。《步出夏门行》分为五部分，其序诗《艳》写道：“云行雨步，超越九江之皋。临观异同，心意怀犹豫，不知当复何从？经过至我碣石，心惆怅我东海。”悲壮意绪鲜明。主体部分又分为《观沧海》《冬十月》《土不同》《龟虽寿》四个诗章。
这一注解交代了诗歌写作的背景，换算一下，曹操52岁，正值其政治实力、军事实力鼎盛时期。出征乌桓虽经曲折却是大胜而归，此时诗人的心境可见一斑。这则注解可以作为知人论世的辅助资料。
翻译全诗。我有个习惯，就是以诗译诗。以散文解释诗歌总觉得缺少了太多的味道。反复推敲之后，终于确定“我”的译本：
在试译过程中，我也发现其他一些有意思的地方。
如山岛的位置问题，据相关资料，山岛就是海岛，那么这山岛是碣石山本身还是在碣石山所见海中之岛呢？我个人更偏向于前者，登临碣石山，将碣石山对象化观照有其现实可能性。
再如“萧瑟”一词，一种解释为形容风吹树叶的声音，而另一种解释为形容环境冷清、凄凉，这里取哪种解释更为合理。个人以为还是以前者为佳，为何？秋风吹起发出萧瑟之声，洪波涌动波澜起伏，二者相对也相关。若取后者，以环境特征对洪波涌起的景象，缺乏形象性，且清冷意境似乎与全诗豁达豪迈的基调不符。
又如“日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里”，径改为“日月星汉，若出其里”行不行？自然这是不行的，因为这几句中“日月之行”与“星汉灿烂”互文，“参互成文，含而见文”，互文的使用使得文意表达更为委婉幽深，增加诗文韵味。
最后再看“幸甚至哉，歌以咏志”这个所谓合乐时所加的“套语”，就具体诗歌而言，它有没有实际的作用呢？显然是有的，有人曾尝试将这两句删去再朗读原诗，总觉气短，何故？郑樵《通志》有云：“乐以诗为本，诗以声为用。”可见这看似合乐的形式语句，对诗歌内容和情感的表达同样起着烘云托月或者强化作用。诗人何其幸？诗人咏何志？各诗有各诗的具体内涵。对这首《观沧海》而言，诗人观沧海一睹其磅礴气势，感受山河之壮丽，何其幸运！因而咏景抒怀，表豁达胸襟豪迈气概以及一统天下的坚定决心，何其尽兴！
这就是我对诗歌文本内容稀稀拉拉的一点看法和想法。我自以为，有些我所发现的问题，如果转化为学生讨论的话题，可能也不失为一种选择。在我的潜意识中，这样一首写景抒情诗的教学，大略可以通过三读来实现：1.读出四言诗特有的节奏韵律来。2.读出沧海的阔大磅礴来。3.读出作者的豪迈气概来。如果从诗歌特性角度来看，应该是依次读出并体悟诗歌的音乐性、形象性和抒情性。正常看，是没毛病的。现在的问题是：1.将这首诗放在统编教材七年级上册第一单元这个教材系统中，该确定怎样的教学内容和教学流程。2.面对七年级新生，如何拿捏深浅难易的分寸，让教学既适合学生又能助益学生。
继续研读教材。在2018年暑期参与刘远老师主编的《名师同步教学设计》（统编语文教材教师用书）的写作时，我就明显感觉到这套统编语文教材集众多版本教材之长，自成体系，读写融通，打通课内外，是教师教学、学生学习的重要凭借和工具。师父丁卫军老师也曾讲过，用好这套教材各类助教助学系统，日常的语文教学不在话下。先读本单元的单元导读语，但我发现这一导读语似乎更多针对本单元的散文阅读教学而言，而针对古诗四首学习未曾言及。再看课文预习与思考探究板块。
预习部分首先来了一长段激情导入：中国是诗的国度，中华文明史册上优秀的诗歌灿若繁星。诵读古代优秀诗歌，可以让我们心灵得到滋润和净化，情感变得丰富，从而激发起对中华优秀传统文化的热爱。然后明确提出本课具体学习目标：朗读本课诗歌，想象诗中情景，体会诗人的情感。
同时预习的第二点编者还提出具体朗读要求：学习古诗要反复诵读，注意读准字音，读出节奏，读出韵律，感受诗歌的声韵美。
可不是吗？有人曾说过这样的话，用散文的教学方式教散文，用小说的教学方式教小说，用诗歌的教学方式教诗歌。依体而教，历来是阅读教学之本。可见我个人的教学经验是有据可依具有实际价值的。
再看“思考与探究”第一题对《观沧海》学习的具体要求：反复诵读《观沧海》，体会这首四言古诗质朴刚健、音调铿锵的特点，想象诗人登山临海的情景，说说你产生了怎样的感觉。进一步印证了我对《观沧海》应如何确定教学内容的初步判断。同时也令人感叹：统编教材的编者字斟句酌表述之到位。
学情基础怎么样呢？
这是一个需要关注的问题。为什么呢？因为带过八届初中毕业生以后，我已有一个确定的认知：每一届学生的学情肯定是不同的，哪怕是仅仅相差一年。这是符合哲学观点的。事实上，有时候不同届学生整体差距还会相当大。接手这班新生不到两周，我一下子很难从教毕业班的熟稔状态中切换过来，对学生评价落差比较大，比如提到一个简单的语文知识点哪个作者什么朝代常见修辞等等，张口结舌者众，随声应和者寡。实在令人无语。
然而，多年的教学经验又在不断提醒我：与其哀叹“布口袋麻口袋一代不如一代”，不如直面现实解决实际问题。因为从历届学生中考情况来看，也没见哪届明显不如哪届的情形出现过。我曾经写过一篇王小妮《上课记》的书评，我认为我们每个教育工作者都要像王小妮一样拥有一种叫作“母亲教育学”的执念——相信未来。相信未来，相信时间会解决绝大部分现实的问题。教育有不可为之处，教育更有可为之广阔天地。
相信学生，只要有合适的台阶，他们一定会拾级而上，抵达学问、人格的更高境界。
曾经，我也做过这样的预学检查。一种是准备一份既有预习检测又有课堂流程的详尽练习卷，课前给学生做。预习也好，课堂任务也好，都移到了课前去完成。使得一课时的公开课，学生课前就要花至少一课时的预习时间。丁卫军老师也曾评价这样的公开课，他认为上课者轻松了，学生负担却大大加重了。而上课不像阅读教学课，倒像是练习评讲课甚至是对答案课，机械而毫无灵动之感。还有一种预习检查，是课前搜集学生提出的问题，从学生提出的问题中发现学生已知点、困惑点和未知点，从而确定教学内容和教学策略。这种预习检查教师的工作量比较大，但是教学中的问题设计从学生中来再到学生中去，很显然是学生为本的课堂，是能促学导思的课堂。然而，作为一堂“家常”的汇报课，我是否需要这样大费周章？显然不必。
我很欣赏黄厚江老师的经典课例《白雪歌送武判官归京》，教师一支粉笔，却能快速了解学情，进而引领学生进入文本深处。真正的精彩在课堂中生成。
想到这里，我决定放开手脚尝试一把。于是设计了如下教学目标和基本流程。
我要做的就是要在简单的教学流程中，让学生成为学习的主体，而我更多地发挥引导者的角色作用。
开课前一天，布置学生预习任务：会背会默《观沧海》。这是一个看似比较虚的作业，我知道可能会有人应付了事。于是郑重提醒学生，一定要好好背，到时会请人上台板演的。我看到不少学生表情立马郑重其事起来，看起来既害怕又有点激动。要的就是这效果。我窃喜。
晚上，我对基本流程进一步做了细化，做了较为充分的预设，同时对各环节主要活动形式做了设计，完成了几张比较简单的PPT。
正式上课。
导入就是让学生齐读预习中的第一段文字。小家伙们放开嗓门：中国是诗的国度，中华文明史册上优秀的诗歌灿若繁星。诵读古代优秀诗歌，可以让我们心灵得到滋润和净化，情感变得丰富，从而激发起对中华优秀传统文化的热爱。朗读本课诗歌，想象诗中情景，体会诗人的情感。
感谢教材编者，如此用心用情，文笔又如此精美。我说：“孩子们，今天我们就一起来学习初中第一篇古诗《观沧海》，先请两位同学在黑板上合作默写全诗，其他人在下面自己写。两位同学谁写多少你们商量着办。不过要注意，一定要将题目、作者、朝代写全哦。”
稳妥起见，我找了两位基础比较一般的学生板演。果然起到了效果。第一个家伙将作者朝代写成了“三国”，“竦峙”写出来了，反倒是“丛生”的“丛”少了一横；第二个家伙把“幸”写成了“辛”。问题不算大。有好心的新同事一边看着手表，一边示意我将这一环节赶紧结束。语文课堂这种板演最费时，这不都5分钟过去了。“哪位同学愿意为他们订正默写小错误的？”很快，下面小手像旗帜一样齐刷刷举起来了。要的就是这效果。“金莉，你来。”错误很快被一一修正。“你能不能跟两位同学说说，为什么是这样改？”金莉倒也大方：“三国魏蜀吴的魏国是曹操儿子曹丕上台后才有的，曹操一生‘挟天子以令诸侯’，他一直没有称帝，名义上还是东汉王朝的大臣，因此应写‘东汉末年’。‘丛’是草木长在一起的意思，应该有一横。‘幸’的意思是幸运，不是辛苦的‘辛’。”“嘿，知其然还知其所以然。真不错，大家理解了吗？下面让我们一起把这首诗齐读一遍。”
学生们齐读全诗，还算顺畅。8分钟过去了。
“同学们，曹操的这首《观沧海》我们可以称作什么诗？根据你的积累或者根据资料说说看。”
“古诗。”众学生笑了。
“四言诗。”“嗯，你是从每句诗的字数来命名的，曹操喜欢用《诗经》常见的四言体式来写诗。其实他那时候五言诗已经兴起了。可以。”
“写景诗。”“你是从诗歌写的内容角度看的，可以。”
“抒情诗，因为这首诗是通过描写大海的景象，表达作者心中情感的。”“有道理，写景诗往往最终是抒发情感。还有没有？”
“老师，我看到有资料上说这是一首乐府诗。”“你能说说乐府诗吗？”我赶紧追问。学生显得有点迟疑。我马上补充：“乐府本来是制作雅乐、采集民歌的官方机构，后来被借用来指称这一类诗歌，是古体诗的一种类型。《观沧海》是曹操《步出夏门行》组诗第一章，《步出夏门行》用的是乐府旧题，原来也叫《陇西行》。请同学们做笔记，从形式看，这首诗叫乐府诗或古体诗，是相对于绝句、律诗这类格律诗而言的。”10分钟过去了。
接下来是口译全诗。随即点学生口头翻译，一人两句。没想到这一环节，竟然也卡壳。有人说过，古诗词也有文言性质，这一课我才充分意识到这一点。原来学生几乎是没有一点文言基础的。因此在口译过程中，我不得不花气力解决这样一些词语和语句。如“东”是“向东”，“以”是“来”，“何”是“多么”，“洪波”是“巨浪”，“洪”是“大”的意思，“行”是“运行”，“出其中”“出其里”有倒装现象，是“从里面出现诞生”的意思。等等。这些我都明确要求学生做了笔记。
现在想想，学生的表现其实一点都不奇怪，这是学生进入初中学习的第一篇古诗文，文言文还没有接触过。看来还是我自己备课时忽略了。又8分钟过去了。
“同学们，现在让我们想象自己就是正统领千军万马得胜还师的曹操，登山临海，看到这样的景象，齐读！”这一遍，学生明显读出气势来了。
“好，请同学们说说看，曹操笔下的大海有什么？还有什么？给你怎样的印象呢？”
本来我是要将本环节设计为文句赏析的。如设计为“作者运用什么写法写出大海怎样的特点”等套路。教学中我忽然意识到，教材编者“朗读诗歌，想象情景，体会情感”的设计是多么切合学生认知实际。七年级学生感性思维较强，理性思维还没有建立。套路性赏析训练也应做偏向感性认知的无痕处理。在学生已经读出大海气势的基础上，让学生对形成气势的内容要素进行感性分解，应该是比较合理的处理方式。因此，我跳过了课件中机械赏析诗句的那一个页面，直接以口头提问的形式让学生自行思考。效果很快就显现出来。
“曹操笔下的大海，有浩荡的海面，还有挺拔的高山，给人壮阔豪迈的感觉。”“说得好，水的动态与山的静态相辅相成。”
“曹操笔下的大海，有视觉的茂盛草木、翻滚波涛，还有听觉的萧瑟风声，给人生机勃发的感觉。”“你没有将‘萧瑟’一词理解成冷清凄凉，说明你读懂了曹操，心有多大，世界就有多大。这生机勃发的草木，你是不是也读出了作者勃勃的雄心呢？”
“曹操笔下的大海，有实写的眼前景象，还有想象的情景，给人雄壮磅礴的感觉。”“不错，虚实结合可以说是这首诗最大的写作特点了，请同学们做笔记。你能否分别背出实写海景和虚写海景的内容呢？”学生很快背了出来。“让我们分别齐背一遍。”
“曹操笔下的大海，有近处的山岛草木，还有远处的壮阔海面，给人巍峨邈远的感觉。”“你很有感觉，远近结合使镜头有了纵深感。”
基于感性认知的学习主活动设计，让一开始我不太看好的七年级新生焕发出从未有过的活力。用某名师的话说，老师上得很嗨，学生上得很嗨，听课者听得也很嗨。我看到我的新同事们不住地点头表示称许。好课堂的状态原来就是这样啊！
“同学们，让我们带着充沛的情感，将这首诗再来读一遍，这一遍我们配合着来读。”
我只能这么说，效果奇好。课上到第38分钟。
体会作者情感，应该是水到渠成的事了。我说：“同学们，这首《观沧海》是曹操北征乌桓凯旋途中所作，北征乌桓成功，意味着曹操已经基本统一了北方地区，也为将来南征东吴免除了后顾之忧。你能从诗歌字里行间读到曹操哪些思想感情呢？”
“我从‘水何澹澹’的‘何’字读到了作者对壮丽山河的热爱。”“好，‘何’意思是‘多么’，明显带有作者热爱赞美之情，你对语言文字很敏感。”
“我从风起浪涌的大海景象读到作者把握动荡时局的自信和雄心。”“有见识。”
“我从‘日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里’读出作者广纳天下贤才的宽广胸襟和豪迈的气概。”“很好，曹操《短歌行》中有这么几句：‘山不厌高，海不厌深。周公吐哺，天下归心。’直接表达了广纳天下贤才的豁达胸襟，《观沧海》是通过想象表达这一情怀的。看来你很懂曹公的心啊。”
42分钟。我适时刹车。“同学们，近两千年前曹操登上碣石山，表达了自己宽广胸襟豪迈气概，表达了一统天下的信心和决心。一千年前，宋代王安石也曾登上我们南通的狼山观海。读读看，你能从中发现他与曹操的共同点吗？”
学生虽读得半懂不懂，但都感觉得到这首诗中同样涌动着诗人豁达豪迈的胸襟。最后，学生们在再次背诵《观沧海》的宏大气势中结束了本课学习。
回想2018年开学季这堂展示课，感触多多。一是统编教材助教助学系统需要教师好好开发并落到实处。二是教师应多了解学情，课堂多设计主要学习活动，让学生动起来，课堂才能真正活起来，效果才会好起来。王国维说：“以我观物，故物皆著我之色彩。”《观沧海》中观曹公，对于课堂教学来说不也正是如此吗？教师有怎样的教学胸襟，学生就会还你怎样的精彩课堂。良有以也。
（丁锋 南通市学科带头人）