第20章 如何让检查家庭作业成为有效的脑力劳动？

检查家庭作业不顺利这个问题困扰了我很多年：我的很多时间都白白浪费在这上边。我们每个人都很熟悉这样的场景：刚提问一个学生，其他人就开始做自己的事情了，无论如何，只有那个等待被提问的学生才会思考答案。我一直在思考：怎么在检查作业的时候让所有学生都思考所提出的问题，让教师能够检查完全班人的作业？

一个草稿本就可以起到帮助作用。例如几何课上，全班都在准备检查家庭作业。教师给全班同学布置两道作业：求出圆面积的计算公式，出一道计算圆面积的题，然后解答；简要描述全等三角形的特点。所有学生都把问题记到草稿本上。草稿本在这里取代了黑板，不会叫某个人站黑板前做题。教师仔细观察每个学生做题的过程。如果教师要确认某个学生对他写下来的公式是否理解深刻，就让学生来讲解他做的题，是怎么做的，为什么这么做，等等。这个时候不需要把学生叫起来，每个学生做题的时候都是像被叫到黑板前一样。教师可以在学生做题的过程中随时打断全班或部分学生。

这种工作形式的优势主要在于，不用大声重复学生们已经知道的内容，知识就得到了检测。教师可以以一种简单的方式，去了解学生对知识的掌握情况。同时，每个人都是完全独立工作的。这里还有两个重要因素：首先，把检查知识作为知识的积极应用；其次，教师可以密切关注那些困难学生的工作情况，考虑到他们个人的精力和潜能。

我们学校三至十年级的所有教师在检查家庭作业的时候，都会用到草稿本。没有草稿本，我们就觉得没有办法检查作业。经验表明，这样的检查养成了紧凑、简明的四维表达，预防了死记硬背。想要死记硬背的学生，永远也不会言简意赅地回答问题，说不出最主要的内容。而我们检查作业的方法使学生养成了在阅读、背诵的同时进行思考的习惯。

如果在新事例的基础上对归纳性知识（规则、公式、定理、结论）进行思考的话，那在检查作业的过程中，脑力劳动的效率就会极大地提高。通常，我们在小学阶段不会在刚开始上课的时候花费专门时间来检查作业。检查作业要与知识的深化、发展和应用密切结合。比如说，教师要检查学生对这些定义的掌握情况：句子的主要成分和次要成分、主语和谓语、主要成分和次要成分的语法关系，就让学生打开草稿本，给他们布置实践性质的作业：造6个句子，其中要用到“道路”这个单词的第一格和所有间接格形式，确定主要成分和次要成分之间的语法关系。对于那些做得快的学生，再给他布置一项作业：造3个句子，并分别用到一个、两个、三个同等成分的谓语。学生们在完成这项实践工作的时候，既运用了知识，又加深了对知识的掌握。

不要把给学生打分作为检查作业的唯一目的。尽量把对知识的评定和其他目的相结合，首先就是知识的新思考、发展和加深理解。也不要过于极端，对学生的每个回答、每次书面作业都评分，这样只会导致消极后果。至于为什么会这样，就需要专门进行解释。