第一章 幸福课堂习作教学概述

第一节 幸福大课堂 体验大语文

幸福大课堂认为，小学语文是一门基础课程。本课程要发展学生丰富的内心世界和主体人格，进而关注每一个学生的成长，帮助学生参与社会、学习做人。这就要求我们的课堂教学要促进学生的有效学习，通过教学活动，帮助学生获取必要的语言交际工具和获得丰富的情感体验，掌握必备的基础知识，形成积极的生活态度，养成良好的行为习惯，提高适应参与社会的能力。儿童的语言和文字源于他们对生活的认识、体验和感悟。语文学习本质上是一种体验式学习。因而在语文课堂教学中关注学生对语文的幸福体验，更能促进学生的有效学习，引导学生更好地生活，促进学生良好的语文素养的形成和社会性发展。愚以为，从课程特点看，语文是生命之声，是文化之根，是人的精神家园；从课程广度看，上至天文，下至地理，古今中外，无所不包；从课程深度看，或赏心悦目，或回味无穷，或动人心魄，或刻骨铭心；从课程效度看，可提升道德境界，可培养审美情趣，可启迪人生智慧，可丰富文化底蕴。

一、“眼高手低”思于先

语文是对学生系统地进行语文素养教育的课程，但目前学生在知行上普遍存在着一定程度的脱节现象，其原因就是语文教学的意义与教师教学思想的认识还存在“偏差”，有些语文教师对语文的教学任务是否完成持无所谓态度，对语文的备课只囿于应付检查，浮于表面等。为此，在教学中，笔者认为教师要“眼高手低”思于先，“眼高”就是备课、讲课着眼点高，要着眼于语文素养教育的高要求，思想情感熏陶的深层次，着眼于学生怎样学会做人，教学创特色，上水平，着眼于全册教材的整体认识，“会当凌绝顶，览胜在其间”。“手低”即在备课时要因地制宜，针对本班学生实际，制定教学措施，以生为本，掌握教学内容所蕴含的知识性和共举行的道理，教给学生学习的方法，探索语文学习的真谛。

二、扣线串珠重在渗

语文课是以工具性与人文性为基本内容进行教学的。这是社会发展的要求，也是小学生自身成长的需要和做人的根基。所以，在教学中，应扣住“工具性与人文性”这一主线，串连如字词句段篇等“珠子”，才能使学生形成正确的语文素养，才能有效地确保语文的教育效果，并对学生终身发挥作用。因此，在教学中，应扣好线，串好珠，做到：第一，人文性的渗透有心，要增强渗透意识，增强各个“珠子”渗透的责任感和使命感，在深入钻研教材的过程中，要善于挖掘教材中所蕴含的人文性因素，充分发挥学科本身的教育功能。第二，渗透得法，就是要做到结合实际，自然得体，力求渗透达到“随风潜入夜，润物细无声”的境界，体现出语文学科的渗透魅力，一是适时地扩补内容，开发课程资源，大胆对教材进行取舍，提高渗透效应。如我在教学《落花生》一课时，对“议花生”大胆作了取舍，引导学生进行辩论，“苹果石榴挂在枝头”对不对？从而懂得市场经济的不同，接着又让这些学生换个角度，一方代表落花生，另一方代表石榴苹果，说说自己的见解，引出课题，也让学生知道应该学会做人的技巧。二是把教会学生做人有机地渗透于认识的获取、情感的体验和行为的训练之中，渗透于学生的思想反馈的信息中，并及时地捕捉教育的契机，随机施教。

三、因势利导巧在激

教书以育人为先，育人以育德为先。学语文先要引导学生学做人。培养学生学会做人，要根据学生已掌握的知识水平和认识能力，在教学过程中，应因势利导地激发学生学习兴趣，调动思维的积极性和主动性，才能提高和巩固道德认识。古人云：“知之者，不如好知者，好知者不如乐之者。”在教学中，应积极创建情境，采取新颖的教学内容，教学方法和教学手段来吸引学生的注意力，使学生产生愉悦心情，激起学生的学生兴趣。如教《山雨》时，我用媒体画面辅助，背景音乐在“沙沙”的细雨声中响起，伴以语言描述：山雨，像一曲无字的歌谣，神奇地从四面八方飘然而起，逐渐清晰起来，响亮起来，由远而近，由远而近；飘飘洒洒的雨丝是无数轻捷柔软的手指，弹奏出一首又一首优雅的小曲……一幅温馨的春雨图呈现在学生面前。接着，诵读声起，民乐伴奏，时悠扬悦耳，时清新活泼，牵动学生的神经，学生情不自禁跟着叨念而爱上了语文。在诵读中生成的氛围使学生心悦神逸地步入学习状态，读成为叩启学生心灵的敲门砖、点火石。尽管只是“转轴拨弦三两声”，但能一石激浪，唤起学生的对语文的幸福求知欲，把学生顺利地带到知识的“渡口”。

四、因材施教导有路

叶圣陶先生曾说：“作者思有路，遵路识斯真。”但在教学中往往出现丰富、实用的教材内容与单一、呆板的教学方法存在“反差”，语文教学规律与实际教学过程之间存在“落差”，如重授知轻导行，重主导轻主体，重明理轻激情等。为此在教学中，应根据不同类型的课文，顺应编者意图，才能发挥其“教会学生做人”的作用。如在教学《将相和》一文时，我问学生：“学习这篇课文，大家一定有许多感受，大家谈谈自己感受最深的人物。”在学生的踊跃发言中，对廉颇这一人物形象颇有争议，一些学生说“我喜欢廉颇”，一些学生说“我不喜欢廉颇”。于是我借机引导，从中各选四名同学，分成两组进行了一个小型辩论赛，正方观点是“我喜欢廉颇”，反方观点是“我不喜欢廉颇”，然后进行互辩。在辩论的过程中，学生对廉颇的人物形象有了更清晰地认识：一方面他有勇无谋，有妒忌心理；另一方面他性格直爽、不搞阴谋诡计，能主动认错且态度诚恳。在这种辩论式的教学中，学生大胆发表自己的意见，自主探索精神得到了充分体现。如此创设一个开放的教学环境，营造一种课堂上宽松自由的氛围，也就是把心灵自由的空间留给了学生。辩论式的课堂，气氛强烈，宽松而自由，为学生提供了展示生命潜能的空间，不仅提高了学生语言应用能力，同时也提高了他们的应变能力。在语文教学中，我们应该选择行为有效的育情方法，以“情”为线索，讲究“育”的策略，采取以理育情、以境诱情、以比促情、以情引情等多种方法，借助心理换位，设身处地，移情想象等体验方式，达到强化感情之目的。在教学时，要一环扣一环，首先应激发行为动机，使其乐于去做，其次提出行为要求，使其知道做什么，接着指导行为方式，使其知道怎样去做，再则提供行为范例，使其学着去做，最后是鼓励行为实践，使其坚持学着去做。

五、有的放矢思有度

教学活动应该是目的明确，计划缜密，步骤紧凑的高效活动。教材正文、插图、阅读材料和思考题丰富多彩，知识量很足，但教学中却常出现面面俱到，不分轻重主次，满堂灌现象依然严重，使学生听之其二，忘之其一，只限于肤浅表面的做人道理的认识，必然造成知行脱节。为此，在教学中应做到：适时，即适时提出思考，让学生带着思考题去看书，听课，教师针对思考题应有意识地讲解、强调，加深印象；定向，即要处处把握好“教会学生，学会做人”的方向，引导学生把思维重点定向在“如何学会做人”的道理上来，把人文性与知识性、趣味性、实践性有机地结合起来；有度，即要针对小学生的年龄特点和生活实际，不宜过深地讲解做人道理及伦理道德，但也不能过浅地浮于表面的认识，轻描淡写，不能充分起到感染教育的作用。如教学《我的战友邱少云》时，我在指导学生理解“纹丝不动”词语之后，进一步启发学生用逆向思维的方法来悟邱少云“纹丝不动”中所蕴含的“动”来：同学们，邱少云此时此刻，身体是纹丝不动的，请你想一想，邱少云的什么在动呢？学生思考片刻，很快说出邱少云的牙在动，眼在动，手在动，脑在动……我又进一步引导：请你说一说邱少云是怎样动的？这一悟的环节，有的放矢思有度，引导学生由正面悟到反面，由纹丝不动悟到了惊天地、泣鬼神的动。这样的悟，让学生从邱少云的“动”中创造性地理解他的“纹丝不动”，从有字读出无字，从而读出无字的书来。这一体验的教学片断，充满了感性，调动了学生的生活积累，调动了学生的直觉、感受、想象、情感，使学生在感性化的学习中领悟课文，完善人格，关注生命方式，得到和谐的发展。

六、精心设问引反思

语文课是以学生的生活为基础的，到了小学三年级，学生具有了一定的生活经历，他们的现实生活对于课堂教学而言是有着特殊价值的课程资源。然而，我们的课堂教学又不是学生生活的简单翻版，课程的教育意义在于对学生生活的引导，用经过生活锤炼的有意义的语言文字的教育内容教育学生。因而在我们的课堂教学中，呈现生活经历、聚焦现实生活不是目的，目的在于引起学生对已有的生活进行反思，促进丰富学生的体验、感悟，在课堂教学中促使学生由感知生活经历上升到形成生活经验、生成生活智慧，从而进行有效的学习语文，实现个人的发展。所以，在课堂教学的引导过程中，教师的精心设问是十分重要的。如在教学《林海》一课，在直接进入课题时我问学生：本文我们到底学“林”还是学“海”？大部分的学生一时没了主意，可少数学生马上意会到了因为大兴安岭的林很多，像海一样，故称林海，因而，今天要学的应该是“林”。至此，我又紧追着问：日常我们还把什么比作海？“云海、人海、花海、草海、麦海、歌声的海洋、笑声的海洋、欢乐的海洋。”这样的悟，创新思维的种子一下子发散，由有限悟到无限，既训练了语言文字，也培养了学生的创新思维能力。

七、创设情境促体验

语文课教育的内容和形式必须贴近学生的生活，反映学生的需要，让他们从自己的世界出发，用自己的眼睛观察社会，用自己的心灵感受社会，用自己的方式研究社会。只有当他们成为课堂教学的主体时，他们的体验才是真切的，才具有人文的价值。在语文课上，学生更多的是通过实际参与活动、动手动脑，而非仅仅依靠听讲来学习。这就要求我们在课堂教学中要创设他们愿意也能够体验的情境。引导他们更加主动地参与进来，积极自主地去体验。如《新型玻璃》一文从性能、用途等方面介绍了铁丝网防盗玻璃、夹丝玻璃、变色玻璃、吸热玻璃、吃音玻璃。在教学时，为了使学生进一步了解这五种新型玻璃的特点，我创设了这样的情境：假如你是新型玻璃厂的推销员，你应该向建筑公司、汽车厂、学校等单位推销什么玻璃？又该怎样介绍这种产品呢？然后让几位学生分别扮演建筑公司经理、汽车厂厂长、校长，让“小推销员”上前推销。学生结合课文内容，开展模仿推销活动，演得有声有色。在和谐活跃的氛围中，学生兴趣盎然，加深了对课文的理解，而且使口语交际能力得到了提高，从而体验到了成功的幸福。

八、设计作业引参与

语文课主要通过教师指导下的各种教学活动来实现。活动是教与学的中介。我们认识到，回归儿童正在过的生活是提升孩子们生活的惟一途径，正如在水中才能学会游泳一样。然而，即便是在水中，仅仅只是玩水，也不一定能练就游泳的本领，甚至会呛水、溺水。幸福语文学习的一个关键就是要体验，我们的课堂教学活动不仅要让学生动起来，更主要的是要通过教师精心的设计，在活动中触发学生对语文的幸福体验，否则，活动中兴奋的儿童常常是会买椟还珠的，课堂教学活动也势必热热闹闹而走过场、无实效。教育交往理论认为，活动本身是没有教育意义的，由活动引发的人与人、人与物的交往才是教育产生的地方。因而，语文课进行的教育活动就是要以活动为载体，引导学生积极参与社会人际交往，进而丰富学生的体验。譬如以往小学语文作业的布置，大多是常规性的，不外乎于读读、写写。然而在以培养学生的创新精神和实践能力为重点的素质教育中，我们更应重视开放型作业的作用。开放型课外作业比较注重实践性，不仅让学生在实践中获得直接的经验，又能通过实践再学习、再探索、再提高。如教完《四季》之后，我布置了一项作业：让学生结合课文内容，选择一个季节画一幅画。学生们描绘的图片色彩鲜艳，想象丰富，气象万千：春天里小草抽出嫩芽，细雨蒙蒙；夏天里树木葱葱茏茏，林间小鸟欢唱；秋天里落叶纷飞，果实结满枝头；冬天里银装素裹，动物冬眠。在作业反馈时，我在黑板上贴上春、夏、秋、冬的图片，让每组选几名学生上台，将表示四季特点的图片分别贴在四季图上，并向同学们介绍四季的景色。这个作业不仅巩固了课本知识，还培养了学生的观察能力、想象能力和说话能力，拓展了学习时空。

近年来，我们学校开展了幸福体验式假期作业。如四年级语文作业有：1．留心身边发生的事，如：有条理地整理好自己的书架和衣柜；为家人盛一碗饭、倒一杯酒；给老师、同学、亲人打3个以上的拜年电话，并把自己的感受作为日记内容写下来，要真实、具体，不少于3篇。2．以“春节”为主题出一张手抄报，突出兔年的特点。3．钢笔字作业选20张上交。4．结合好习惯伴我行活动的体验，总结近半年来自己养成了哪些好习惯，再谈谈自己在新的一年里打算形成哪些好习惯，还可以给父母写一封信，建议父母在家庭应该形成哪些好习惯，共同养成哪些好习惯。

比如打拜年电话，可别小看了这项简单的作业，要去完成，可真得花些脑筋。首先，要养成仔细保留所需要的电话号码的习惯。其次，过年时打拜年电话的时间要想好，打早了，别人还在睡觉，不太礼貌；打晚了，别人出门拜年了，找不着人。最重要的是打拜年电话要使用礼节性用语。过大年，拎起电话，第一句要说的从“你好”换成“新年好”，祝福老师要说“工作顺利，桃李满园”等，对不同的人说不同的祝福语，这里面有学问。更重要的是要把它记录下来，学生就基本学会了记叙文的习作方法。完成打电话这个作业，使学生们不但学会了交流和沟通，养成了良好习惯，还将语文的学习融入了生活。这样的“幸福体验式”寒假作业一举三得，学生们在完成过程中不会感觉到有负担。

幸福体验式假期作业还有很多。如有实践式作业——画两张有关“欢度春节”的图画、自己动手做一个元宵节灯笼、自己动手写一副春联、自己动手做一个模型或手工作品、还有体验式作业——和家长一起到银行独立取一次钱或存一次钱、学会炒一样菜、学会包饺子等，然后写一篇日记。感恩式作业——为家人盛一碗饭、倒一杯酒、倒一杯茶，然后写一篇日记。信息式作业——收集春联、制作“春联集”……这些作业符合孩子的特点，孩子喜欢，是真正的素质教育的作业。

九、幸福节日玩中学

为进一步丰富校园文化生活，努力营造积极向上、健康文明的校园文化氛围，展现学生的个性风采和学校整体精神面貌，引导学生博览群书，培养学生“爱读书、读好书”的良好习惯，让学生在阅读中放飞理想、感悟历史、了解科学、拓展思维、憧憬未来，我们学校每到11～12月份，都要举行幸福语文节活动，目前已经连续举办四届。幸福语文节其间，我们开展了丰富多彩的活动，如千人诵美文（全校师生选择一篇如“少年中国说”等美文，实现熟读，然后安排在统一时间，如早操时间或升旗时间，进行集体朗读）、三字比赛、诗歌朗诵比赛、猜字谜比赛、手抄报比赛、故事会、感恩征文比赛等等，引导学生玩中学幸福成长，学中玩快乐生活。幸福语文节此地许多项目均以年级组为单位，由年级主任统筹安排，班主任和每位教师要发扬团队合作精神，认真准备，悉心指导，采取班级小组赛、年级班级赛等形式进行广泛交流，使活动更好地体现本班、本年级特色，做到活动稳步推进，扎实有效。

综上所述，语文教育要关注生命幸福，关注生命成长，关注生命健康，关注生命快乐，关注生命兴趣，关注生命习惯，为学生的幸福人生奠基。通过“教幸福、学幸福”“幸福地教、幸福地学”，使我们的师生能够适应未来社会的需要而幸福生活；我们力求通过教师的幸福语文教育，去培育学生拥有幸福人生而需要的幸福观、幸福品质和获得幸福能力；通过引导服务，促进教师专业发展，引领教师成为幸福的教育人；通过营造幸福校园文化，构建幸福课堂平台，创设幸福校园节日，培养幸福教师队伍，打造幸福课堂，开展幸福活动，培育幸福学生。

幸福大语文，引领学做人。语文课堂面对的是不断扩大范围的学生的社会生活，但是其核心是发展学生丰富的内心世界与主体人格。我们的课堂教学必然要随着学生的生活丰富多彩起来，但我们也要持之以恒地关注学生的体验，促进有效的学习。语文课除了应使学生掌握必要的语文基础知识之外，还应培养学生学会做人，主要是使其学生懂得一些做人的基本的道理，培养一些做人的基本行为习惯，为长大以后树立正确的理想、信念和价值观打下初步的基础。