如何进行体育教学中的教师执行力引导

长春市104中学　于秋丽

俗话说，施教之功，贵在引导。教师的教学艺术在很大程度上就是其引导水平的体现。教师只有正确而又巧妙地引导，才能在学生的学习中起“引爆”作用，实现认识、情感、行为三者的统一，获得教学的最佳成效。与其他课程相比，体育教学除了智力活动外，更主要的是身体练习，因此体育教学中除了智力因素方面的引导外，更重要的是要体现对非智力因素的引导。教学中常用的引导可归纳为如下几种。

一、示范性“引导”

在运动技术的教学中，动作示范是最常用的一种引导。运用示范性引导，除了一般应遵循的“目的明确，动作规范，重点突出，位置适宜”外，还应结合学生现有水平及难点，加强对动作要领进行深入浅出的讲解，采用完整和分解示范、学生代表示范、模型示范等多种方法。

二、探索性“引导”

教学中，当学生初步掌握某一动作的运动技能，但多余或错误的动作还时有出现，学习成绩停滞时，教师可在具体动作的细节或锻炼方法上提出进一步的要求和设想，让学生在反复实践中钻研探索，加速分化抑制的发展，直到有所发现、有所觉悟。

如篮球单手肩上投篮的教学，当学生基本掌握动作要领后，可在手指、手腕的动作以及出手的弧度上提出确切的要求，使学生在探索实践中掌握规律、发展能力。

三、情感“引导”

情感是非智力因素的核心，能直接对认识产生影响，与学习动机、兴趣、信念、内驱力等有直接密切的关系。体育教学存在大量触发学生情感的因素，教师必须适时以适当的方式进行情感引导，既将它作为目的使学生在体育教学所持有的鲜明、强烈、复杂多样的情感中受到熏陶，又将它作为方法使师生间、同学间彼此产生良好的情感体验，以加速学习的进程。

在进行情感引导时，首先，要遵循体育的特点，创设适宜的学习情境，引导学生在身体活动中消除抑郁、烦闷等不良心境，产生愉悦、爽快的情绪感受；其次，要利用各种教学手段，启发学生对知识的积极思维，促使学生对动作技术的主动探索，使他们产生对新知识的好奇心和对新动作的美感体验；再次，教师自始至终都应重视自己教态的感染性，尊重、关心学生，做到目光期待、语言诚恳、手势恰当、表情和蔼，才能以情动人，使学生既崇敬教师，又敢于接近教师，学生对教师产生一种易于相处、心理相容的亲近感，促进学生情绪和责任心的提高；最后，在教学过程中，教师还要善于捕捉学生情绪和心理的变化，根据反馈信息来调整自己的教态、计划和方法，始终保持一种良好的课堂气氛，从而获得教学的成功。

四、评价“引导”

正确而适时地运用表扬、鼓励和批评来评价学生的学习活动，能激发学生的上进心和自尊心，从而对学习情感起调节作用，即产生胜不骄、败不馁的积极情感反映。

评价的方式除了语言评价外，还可以运用眼神、表情、动作等，但关键在于准备恰当。对于自信心或成绩稍差的学生，在评价时应以鼓励为主，运用“认知归因理论”来共同分析学习成果，使之明确努力方向、增强自信、提高学习愿望，在此基础上，再加强个别辅导，给他们创造成功的条件。

五、兴趣“引导”

学习兴趣是强化学生学习自觉性和积极性的重要因素，只有当学生对体育学习感兴趣时，他才能积极主动而又愉快地投入，不会觉得学习是一种负担。体育教学中，一方面教师要从教学内容中挖掘出新颖性和情趣因素，吸引和激发学生的偶发兴趣；另一方面教师要借助各种引导方法来保持学生持久而深刻的兴趣，要做到这一点，教师必须在教学中选择灵活多样、寓教于乐的教学方法来唤起学生的学习激情，并使之不断品尝到“智力劳动的成果”。当侧重于提高身体素质和技能时，可适当采用集体的竞赛游戏，以促使学习态度与情感的相互补充、相互鼓励；当侧重于掌握知识、技术和技能时，可适当采用机体的竞赛游戏；当侧重于掌握知识、技术和技能时，可在增加示范性等多种引导的基础上，采用各种辅助器材的练习或改变难度的练习来帮助体验动作；当侧重于培养学生的分析能力、形象思维能力和审美能力时，可让学生观看别人的练习或表演，经观察思考后互相评论的方法，或适当引入音乐伴奏来诱发学习情境。

作为一名教师，首要任务就是要积极地完成各项教学任务，完成教学任务的具体表现就是教学管理目标的落实，就是让学生在教师的指导下健康快乐地成长。学生心情的收获、学习的收获、知识的收获，在很大程度上取决于教师执行力的高低。