第四节 研究思路与方法

一 研究思路

理论是实践的先导。罪错少年教育矫正理论研究发展直接影响实践的方向与具体措施的效果。罪错少年矫正技术尚存研究空间，对于提高矫正成效和质量，推进矫正科学化水平具有一定价值，然而教育矫正抽象层面的理论研究同样不可忽视。伴随教育矫正的开展，不少深层次的先导性问题成为阻碍其发展的关键因素。本书立足价值哲学层面研究价值取向的基本理论问题，为教育矫正相关法律法规、制度政策、实践活动的设计奠定扎实的基础，基于教育哲学对罪错少年教育矫正进行价值哲学的省思。[102]对矫正实践进行理论的提升，反思其实然状态价值取向，关注教育矫正应然状态，丰富教育矫正相关理论，有助于指导矫正实践。为此，本书依照如下的研究思路展开。

首先，厘清罪错少年教育矫正价值取向相关的基本问题。概念和本质问题的讨论是教育矫正的理论起点。在研究罪错少年、教育矫正的内涵和本质基础之上，进一步探究教育矫正价值取向的蕴涵，包括内涵、特征、原则，以及教育矫正价值取向的作用。人在实践活动中不可避免地受价值取舍的影响，并需要遵循着一定的价值原则，人所要达到的目标均是为了实现一定的价值，实践活动从某种层面上说也是价值实现的活动，达到一定程度的价值是人实践活动的内驱力，可以说，人的一切实践活动均是在一定的价值取向导引下而产生、维持和发展的。教育矫正作为一项实践活动，也是为了实现一定的价值取向。教育矫正是一种特殊形式的教育，是为发现、揭示和实现一定的教育价值的实践活动，教育矫正应当关注内在教育品性，探究其价值取向的基本理论问题，重塑合理的价值取向，使之沿着有序、高效的方向持续地发展。所以本书以价值取向为基本研究视角，将价值作为教育矫正理论的研究基础，并且根据价值的特性，对其探讨着眼于教育矫正实践动态的思索。

其次，梳理罪错少年教育矫正价值取向的历史嬗变。教育矫正必须基于历史的逻辑，克服盲目性、避免重蹈历史的覆辙。只有基于历史传统和文化特质，才能为我国罪错少年教育矫正价值取向的重构和回归寻求历史的根基。[103]基于此，本书结合了政治学、刑法学的视域对教育矫正历史变迁进行历史考察，涉及刑事司法政策、具体教育矫正方向与策略等的演进，结合历史背景，审视其价值取向的变化过程，力图将教育矫正价值取向通过权力关系等政治因素探究得以更加深刻地呈现，帮助我们获得现实性的认识，从而在实践中更加有效地认识和协同教育矫正价值取向上的偏差，帮助实现教育矫正的价值追求，更好地推进教育矫正为罪错少年个体需要与国家社会需要服务。[104]

此外，剖析罪错少年教育矫正价值取向面临的困境。对教育矫正中抽象性、复杂性的价值取向问题，通过教育矫正的价值矛盾冲突的考量，针对迷惘与诸多纠结，剖析教育矫正中的逻辑关系，挖掘教育矫正背后的价值矛盾问题。基于理论联系实际，强化描述性、解释性、评价性的特征，将抽象的价值问题具体化。本书对教育矫正价值取向中存在的主要问题进行讨论，有助于进一步引发我们的反思，提高对价值取向重构的认识，使得理论研究更加具有根据。

再次，重构罪错少年教育矫正的价值取向，论证“以教统罚复归人的自由”是其应然取向。基于罪错少年教育矫正价值取向历史嬗变以及当前价值取向的迷惘和诸多纠结，重点论证“以教统罚复归人的自由”的丰富内涵以及它何以能够成为教育矫正价值取向。著名的休谟问题将以往“是”与“不是”命题转为“应该”与“不应该”价值命题，然而，这一价值命题的根据与逻辑并未得到有力的论证，因此，自休谟问题之后，事实与价值关系命题成为了困扰我们的不解之谜。应然与实然也成为了学术研究的一对相对的术语。教育学语境下的应然与实然二者关系体现在教育理论建构以及教育实践等问题，依照传统“是”与“非”、“有”与“无”二元对立思维，应然与实然也存在着不可调和的矛盾。然而，实质上，应然与实然二者是相互对立、辩证统一的关系，教育矫正研究必须结合应然与实然的视角，关注二者的关系，应然表现的是价值属性，而实然体现的是客观属性，应然是在实然的基础上产生，二者“你中有我，我中有你”，不可分割。另一方面，教育理论所建构的应然状态与教育实践中呈现的实然状态，永远具有一定的差距，存在一定的张力。本书正是基于教育矫正应然与实然的关系，结合二者之张力，探讨教育矫正价值取向问题。

最后，研究罪错少年教育矫正价值取向的实现进路。基于人的自由复归对罪错少年教育矫正实践提出改革建议。对罪错少年教育矫正价值取向的关注重视本体论和方法论的结合。本体论是哲学中关于“是什么”“如何存在”等根本性问题的回答；而方法论重点探究方法的形成与发展变化、方法的性质、不同方法的彼此联系等。本体论与方法论是两种不同的体系与思维方式。将本体论和方法论的思维融入对罪错少年教育矫正价值问题的探究，将罪错少年教育矫正的价值取向与价值实现方法结合起来，既克服了基于经验的简单描述性研究，进一步提升研究的高度，同时有益于提高方法的实效性，将罪错少年的教育和矫正从哲学层面找到相应的指导。[105]罪错少年教育矫正价值取向的实现探究基本立足点在于，教育矫正是纠正罪错少年不良行为，促进其正常、健康成长的一种活动，人对于自身解放、实现全面自由发展是一切教育存在的不懈动力，也是教育矫正追求的最高理想，教育矫正要挖掘而非阻碍和压制人的潜能，帮助人复归自由是矫正的根本目标，实现人的自由发展成为教育的最终追求。教育矫正的价值取向成为了实践活动中内在的、根本的尺度。教育矫正的价值尽管带有正义、秩序、公正等，但教育矫正不是一种规制、强迫、驯化和惩罚人的外部干预，而是基于人、引导人、为了人、发展人、提升人的人性化教育。