序言

所有教师都有这个体会：不管教授的学生是七岁、十七岁，甚至三十七岁，在每个周末结束前我们都会有一些想要逃避去做的事情，那就是给学生的作业进行批注。如果事情进展顺利，一周辛勤的教学工作会在周五晚上暂告一段落。对于很多教师来说，周六把手头的工作做完之后，可以逛逛街、踢场球赛或是参加一些业余活动，享受难得的亲子时光，度过一个休闲惬意的夜晚。周日的早上再睡个懒觉，之后和孩子、 伴侣散散步、遛遛狗，享受做自己感兴趣的事情带来的快乐，之后夜晚悄然而至，在书桌的一个角落，等待着我们的是那些堆积如山的，周一需要带回学校的，待批注的作业和课本。

突然，时间仿佛凝固一般。你找到自己的笔，整理一下那些待批注的作业，冲上一杯咖啡，查查自己的邮件，看看下周的星座运势，然后再来一杯咖啡。此时的你和课堂上那些不想完成作业的小孩子表现得一样，只要不让你去完成那些堆积如山的批注工作，你可以去做任何事。

理论上来说，批注通常应该是教师在教学环节中最后需要思考的事情。真正的教学应该是：教师沉浸在课堂授课中，学生全神贯注，教师有能力处理那些突发状况，并看到学生在教学中得到启发。设计课堂计划同样也不失为一个好的方法。试想一下高质量课堂该有的样子：可以针对不同成长背景和理解程度的孩子进行适度调整，可以和同事们进行头脑风暴，探讨更加行之有效的教学策略。但是批注，在整个教学过程中一直存在，它是一个不可回避的事情。你可以更换批注笔的颜色，制定完美的评估准则，布置小组作业和个人作业，你可以利用电脑打字而不是手写完成这项工作。但是最终，你还是逃不过要进行批注。就像生死和纳税一样，作业在教学过程中不会消失。

因此，当你看到一本以批注为开始，而不是作为结束的书时，是一件多么令人振奋的事情呀！有谁可以写一本关于批注的畅销书呢？如果有的话，那一定是罗斯·莫里森·麦吉尔。罗斯是一名非常杰出的教师及领导者，他为教师提供了具有实操价值的教学策略和资源，是一名在世界教育界活跃着的教育家。他曾经身处最具挑战性的教学环境中，而他不仅幸存下来，更带领师生做出改变，使学校得到蓬勃的发展。

罗斯是一个不走寻常路的人。他以站在英国当下严苛的教育监察体系的对立面而自豪。相比政府冷漠的态度和昙花一现的教育改革，罗斯大胆地站出来保护教师的权益和利益。他从不自怨自艾，相反，就像《卫报》记者利兹·来特福特2019年在完成对罗斯的采访后的描述，他尽可能利用自己的一切去帮助那些受压迫的教师走出困境。

罗斯的文字简明、直接，提供了被证实行之有效的教学方法。他是教师的导师，是社会的中坚力量。来特福特在与罗斯的采访中表示，他给自己的印象是低调朴素、易于交流的。“所见即所得”是他对罗斯的评价。在见过罗斯本人后，我完全可以证明这一观点。尽管罗斯本人非常重视在实践中获取教学证据和教学资源，但他并不站在理论、研究的对立面。他的著作，正如这本书，都完美地把教学方法和研究理论相结合，以提高策略的科学性、实操性，让教师和学生都受益。

罗斯同样鼓励教师间的互动。书中最后列举的三个教学方法正是对教师专业发展和教师协作的具体阐述。如果你不是一个持续学习的人，那又怎么能期待你的学生可以做一个终身学习者呢？如果你正在饱受压力的困扰，对具有惩罚性的外部监察过度警觉或精神负荷过重，那又怎能让我们的学生在学校感受健康、轻松、快乐的教学氛围呢？正因如此，罗斯以其独特的视角，将作业批注这个教师最易忽视、最不想面对、最不易感受到乐趣和动力的环节，作为这本优秀教学书籍的开始。

像所有杰出的领导者一样，罗斯知道如何利用反直觉的制胜策略。杰出的领导者都具有把劣势转换为优势的能力。这也就是罗斯以作业批注作为本书的开始，而非结尾的原因。重视批注的重要性、让它具有实用性，提高教师作业批注的积极性，也是这本书一直畅销的原因。让我给大家举几个例子具体说明本书给予我，一个研究学者和大学教师的启发。

首先是20年前，我和我的同事罗娜·厄尔在教学中开创了评估的概念。我们致力于加拿大安大略省的教学改革，其中包括努力开展替代性评估、标准化测验以形成自我评估、同伴互评，以及以课堂表现为基础的评估方案。我们同时强调，有很多学生和教师并不知道如何使用这些方法，他们需要学习。自我评估和同伴互评的操作流程是最先需要学习的，它们存在于完整的互动反馈闭环中。罗斯在书中介绍的评估方法都是基于这一原则，用实用术语阐明，并把它们与研究相结合，同时辨别一些所谓流行或具有政治导向的错误概念。在我花了几个早晨的时间帮助八岁的孙子解决数学上遇到的问题时，我都会想到罗斯讲述的这些方法。

其次，是关于教学计划，另一个在提升教学质量中帮倒忙的环节。罗斯告诉我们，教学计划并不需要做得整齐划一，统一成一个模板。当然，教学计划是十分重要的，但它不需要具体到每个细节、书写得工工整整，以适应监察者或观察者的检查。这种以检查为目的制定的教学计划会消耗教师教育生命的活力。他同时也指出，记录你的计划和为什么这样做计划的原因是至关重要的。你可以记下在课堂发生的任何事情，并将其转化到你下一次的课堂计划中。你可以用电脑、一张纸甚至是几张便利贴进行记录。这些记录对别人来说可能很普通、并不完美，但这也是计划。你甚至可以在进入教室的一刻即兴创作，但如果你认为这只是为无序教学准备的许可证，那么罗斯提醒所有读者：当他们采用这种流动性教学计划时，必须以结合整个课程设置、教学目标、学校具体情况以及对学生最合适的教学方式为前提。

几年前，我的学生成功地推荐我获得了“波士顿大学优秀教学科技奖”候选人的提名，我在2015年获此殊荣。然而，就在获此提名的同时，我也经历了教学生涯中最为困难的时刻。在那段时间，我定期会收到为书籍撰写序言或是评论的邀请。我在想，这些一手资料是否也可以为我的学生所用呢？在书籍发行前，先行看到这些手稿，然后把反馈传递给作者是一件多么令人兴奋的事情！但出乎意料的是，我的学生并没有对此表现出同样的兴奋与期待。我的学生的观点非常空洞，他们几乎没有发出一丁点批判的声音。在读过他们的评论后，第二天我提早来到教室，我用低沉的声音作为开场，我跟他们说，这次的作业他们几乎全军覆没。之后，我特意做了较长的停顿，继续道，如果你们当中一份或者两份作业失败了，那应该从你们自身找出存在的问题。但如果你们当中大多数人的作业都不合格，那真正的问题可能出在我的身上！

我从这次经历中学到了什么？首先就是，在一次又一次成功地将教学革新带入课堂后，我希望获得更多的突破，由于被兴奋冲昏头脑，课堂变成了我表达激情的场所，过度的计划使我忽略了学生的真正需求。其次，我被自己的狂妄自大所蒙蔽。我荣获了“年度最佳教师”这一荣誉，并不意味着我是每位学生心中的“最佳教师”。就像罗斯告诫我们的，卓越的教师会在教学中考虑每位学生的具体情况及整体课堂教学环境。

无论你是一名幼儿教师、从事基础教育、高等教育的教师、研究者，或是辅导孩子完成作业的家长，这本书总会给予你一些有价值的信息。书中的方法不仅清晰明确，具有可操作性，内容更是富有哲理、鼓舞人心，我自己也从中受益良多。

安迪·哈格里夫斯

加拿大渥太华大学教育革新部总监

2020年10月