第1章 导言

这是一本研究英语教学法的书。按照传统的观点，英语教学法是对英语教授方法的研究。在过去很长的一段时间里，人们都把英语教学法看成是教授英语的方法的同义词。很多年来，人们都有这样一个观念：教学效果的好坏取决于教学方法的优劣和教材的好坏。因此，人们一直在努力地寻找能适用于一切环境、奏效于各种不同类型学生的理想教学方法，并希望编写出能达到这个目的的理想教材（Brown，2002：157～158；Littlewood，2008：1）。应该说，人们的努力是取得了一定的效果的。语法—翻译法、直接法、听说法、情景法等一系列教学方法创立起来。在不同的历史时期，一种教学方法又为另一种教学方法所取代（Richards ＆ Rodgers，2001；Littlewood，2008）。尽管如此，教学效果还未达到人们原来的要求。人们发现，同一个教师在使用同一种教材、应用同一种教学方法去教授同一个班级的学生时都会出现不同的教学效果。有些学生学习成绩较好，有些学生的成绩却不尽如人意（田贵森，2002：F24）。人们慢慢地意识到，他们在注意到教学方法改进、注意到教材编写的同时，忽视了教学中一个重要的方面——学生。在教学中，只有教师的积极性，只有优秀的教授方法和高质量的教材，而没有学生的学习热情、努力和积极性，要取得教学上的成功也是很困难的。教学法本来就应包括教和学两个方面，因此，20世纪70年代中期后，英语教学法研究的注意力发生了转移，人们开始重视对学习过程和学习者的研究，研究学习过程的现象和规律，研究学习者各个方面的差异对教学效果的影响，研究不同的学习者使用的学习方法或策略。人们不但注意到对教的过程的研究，而且更重视对学的过程的理解。不少学者还认为，只有更好地理解和认识学习者是如何学习英语的，我们才能决定应如何进行教学；只有重视对教和学两方面的研究，才能把英语教学法的研究建立在更可靠的基础上，朝着正确的方向前进。

随着应用语言学的深入发展，人们意识到外语教学“没有一成不变、普遍适用的教学模式”，教师必须“因地制宜、因时制宜，制订不同的方案”，这是因为“外语教学是一个由诸多因素组成的过程，这些因素互相影响，互为补充”（桂诗春，2000）。桂诗春对此过程的描述如下图所示：

教学过程诸因素

从图中可以看出外语教学不仅涉及教师和学生，还涉及外语教育政策及其贯彻，涉及教学运作过程及教学评价。

基于上述的认识，英语教学法研究的对象不应仅是指教的方面，即仅探讨教的过程、教的特点、教的规律、教的方法、教的内容，还应涉及学的过程、学的特点、学的规律、学的方法等各个方面的内容。英语教学法研究不但应涵盖外语教育政策、教学大纲、教材编写等，还应探讨教学评价的标准、要求及实施。我们认为“教”的研究、有关“教”的探讨是应以对学习的研究为基础的。因此研究“教”本身也应包括研究“学”。英语教学法可译为english teaching methodology，我们使用布朗（Brown，2002：159）对methodology的定义，它的含义为：The study of pedagogical practices in general（including theoretical underpinnings and related research）.Whatever considerations are involved in“how to teach”are methodological.本书书名《英语教学法教程：理论与实践》就是An Introduction to English Teaching Methodology。

本书只是一本入门的书籍，对很多英语教与学的问题还未能详细深入地进行探讨。但是如果学习者掌握了这个基础，就可以对英语教学的某些问题进行进一步的学习、探讨和研究，为了更好地理解英语教学的内涵，在这里我们对它作简单的描述，在以下的各章里，我们对它的内容将会作较为详细的论述。