第二节　学校文化的系统构建

一、学校办学理念体系建设

学校办学理念体系是学校文化的深层表现形式，是其成员所创造和遵循的精神成果与文化观念。学校经过多年实践，以及多次研讨，现确定了和悦文化的理念体系。

（一）和悦教育文化体系

办学理念：和悦教育

学校核心价值观：融和尊重，悦纳发展

我校是民族小学，地处回民聚集区，少数民族学生约占总数的26%。因此，彰显民族团结与尊重是我校重点工作之一；融和主要是指各民族、各地区的人，以及不同文化习俗之间的相互交融。在融和尊重前提下，学校及师生共同发展。

学校办学目标：构建民族团结、多元发展的优质特色校

学校育人目标：培育具有良好习惯及深厚民族情怀的和悦少年

教师发展目标：做和悦之师

校训：好习惯，好未来

阐释：拥有学习与行为的好习惯，能够成就远大优秀的未来。

校歌：《民族的希望》

校徽：

（1）心图案是一棵枝繁叶茂的大树形象。树干是“MZ”的拼音缩写，寓意“教师将为培育祖国的栋梁之材而努力”。

（2）树冠是四颗心所围成的一个大心的形象。寓意：我们是民族学校，各民族团结一心，我们的事业将充满生机，蓬勃发展。

（3）整体为绿色，第一寓意我们的教育事业充满希望；第二寓意师生每天都在成长、进步。

（4）圆环寓意：第一，我们的各项工作将开展得出色、圆满；第二，每个师生必须紧密相连在一起，才能形成圆环，缺一不可；第三，表示民族团结、共存共荣的深刻含义；第四，和悦文化就是圆心，我们每个人的努力就是半径，这样，就可以不断向外延伸、壮大、发展，继而表现出民族小学“和悦教育”的精髓。

校旗：

（1）校旗以蓝色为背景，象征远大的理想与天空一般广阔的民族情怀。

（2）左上角是校徽；正中为校名。

（二）和悦教育核心价值观解读

“和悦”，也作“和说”，本义为和乐喜悦、和颜悦色。究其本源，早在三千多年前就已出现——西周思想家周公旦在《周礼·夏官·掸人》提及“万民和说而正王面”。在《史记·滑稽列传褚少孙论》中：“郭舍人者，发言陈辞虽不合大道，然令人主和说。”

“和”，是中国哲学中一个很重要的概念，本身已经包含了“合”的意思，就是由相合的事物融合而产生新事物。此外，“和”也包含“融合、融和”之意，因为世界是多元的，事物之间是有差异的，我们尊重并接纳差异，进而和谐共处。

综上所述，我校据其本义，根据文化建设的思考和需求，对“和悦”一词进一步进行界定：融和尊重，悦纳发展。具体包括三层含义。

第一，体现中华民族“和”文化的精髓，寓意各民族和睦融合，团结一心，这是时代的主旋律；寓意和睦融洽的管理团队与教师团队，以及干群之间、师生之间与家校之间的关系；寓意和睦融通的社会大环境和校园内部小环境，以及多元文化的相互融合、尊重与全纳。

第二，“悦”，意为快乐、喜欢，是发自内心的积极情感，是大家共同追求的愿景，是和谐愉悦的氛围，也是我们学校文化建设的重要组成部分。我们关注全体师生的身心健康，将努力创设良好的校园文化环境，开展丰富多彩的活动，使得全体师生保持乐教乐学良好态势。

第三，全校师生相互学习，教学相长；相互依存，相融共生；合作创新，不断出新，配合城市副中心发展需求，开创民族小学建设新局面。

“和悦”基于社会主义核心价值观指导，是一种先进的文化发展理念，更是推动学校不断向前进步的不竭的核心动力。它是学校的教育号召力所在，同时贯穿与渗透在各项工作之中，培养与强化师生共生、共进、共荣的民族情怀。

二、学校办学实践体系建设

（一）尊重悦服的管理文化

党的十八届三中全会提出“增强国家文化软实力”。从管理到治理，需要文化认同为基础。我校十分注重管理文化的构建，以尊重为基底，以科学为指导，以人文为主线，从而达到人人心悦诚服的目标。

（1）科学管理。只有遵循科学规律，机制才能严谨和实效。我校规章制度涵盖到每个层面，每位教师、每个岗位均有具体的职责要求，且每项管理制度与办法的制定，均要经过数次研讨，并请专家进行把关，符合教育教学发展的规律与需要。

（2）民主管理。目前学校管理制度已逐步完善，每一项管理制度与办法的出台，都会召开全体教师大会，得到老师们的认可才能推行。学校就是要用民主的制度，让每一位老师感受到主人翁的地位与责任；用公正的制度，把老师们团结在一起，正确处理工作中出现的各种矛盾，保持教学秩序的稳定；用公平的制度，去激励全体教师，提升老师们的自我效能感。

（3）人文管理。某种意义上而言，学校就是每位教师共同的家园。在这个大家庭里，我们要依法治教，更会通过管理制度传递温暖、分享快乐。例如《青年教师管理办法》中提出，“要丰富培训方式，鼓励青年教师树立奋斗目标，不断提升自我”。学校根据青年教师特点，要求他们要培养自身正当的兴趣爱好，形成特长；日常组织开展各种沙龙活动。学期末，学校组织召开“青年教师梦想起航”主题活动，邀请青年教师家长一起分享孩子成长的喜悦。很多家长流下了幸福的泪水，表达出对学校精心培养和严格要求的感谢之情。

（4）程序管理。管理机制的建立，是一种约束，更是一种导向。我们在做的就是让制度成为教师教育教学行为的导向和引领。利用行动导图进行流程化管理，是我校管理工作的亮点。学校工作分工明确，每人均有自己需要承担的职责。每项具体工作，学校都会利用简单明了的行动导图（图1-1），指引与组织工作的开展。

学校管理层次清晰、责任明确，同时将领导重心下移，体现人人均为管理者的管理理念，激发了教师主人翁精神。再者，规范的制度管理与人文关怀有机地结合起来，使我校的管理又提高到一个新的水平。

（二）构建合力成长的课程文化

课程是学校最重要的产品，是学校一切工作的最终物化体现，是师生能力的证明，是学校的核心竞争力。“和”具有“合”之意，我校课程文化为“合力成长”，意即整合三级课程教育内容，将民族教育融合其中，成为主线，贯穿始终；各级主体合力，为培养学生良好习惯与学习能力提供支持与保障；三级课程合力，整合资源，促进学生不断成长与发展。

1．注重前期调研与分析，统筹安排与配置资源

做课程文化必须要进行背景分析，确定制定依据。学校根据自己的教育哲学，在具体实施国家课程和地方课程的前提下，通过对本校学生进行的评估，进行设置。

学校采用SWOT（strengths weakness opportunity threats）分析法，对学校目前各方面资源的优势、劣势、机会和威胁等加以综合评估与分析，将内部资源、外部环境有机结合，来清晰确定课程设置的资源优势和缺陷，了解所面临的机会和挑战，加以调整方法、资源以及保障，以达到所期待的目标。如表1-1所示。

通过对各方面课程资源的综合分析，我校理清了思路，着手进行合力成长课程文化建设。

2．注重资源开发与整合，构建三级课程实施体系

根据SWOT分析结果，学校以学生为主体，改变教与学方式，将现有资源进行有机开发与整合，深入落实三级课程，构建我校合力成长课程文化。

（1）各级主体合力。政府支持、学校保障、教师助力、家长配合，为培养学生能力与习惯，提供有力支持与保障，促进合力成长课程文化的形成、发展与提升。

（2）三级课程合力。合力成长课程以主题引领方式进行，旨在通过课程设置与实施，形成教育合力，促进学生养成良好习惯，培养民族情怀。

小松树是民族小学校树，寓意学生如小松树一般不畏严寒酷暑，坚毅挺拔，茁壮成长。我校合力成长课程目前已形成“四四三小松树成长课程体系”，充分体现了主题性、整合性、融合性的特点。如图1-2所示。

第一个“四”指的是我校把课程分为四大类，即基础类课程、活动类课程、科技类课程和特色类课程。

第二个“四”指的是四类课程分别对应四项主题，即民族风韵、习惯固本、探索未来和艺术修为。

“三”指每项主题下所包含的三个子主题。即民族风韵——学科中的民族、主题实践中的民族、校本课程中的民族；习惯固本——学科育人、活动育人、典礼育人；探索实践——科技园地、博闻强识、专题探究；艺术修为——乐舞、书画、健体。

我校围绕育人目标中两个要点“习惯养成和民族情怀”，将重点利用基础类课程与活动类课程，分别以“民族风韵”和“习惯固本”两项主题进行引领，面向全体，深入贯彻与实施。

21世纪要求人才必须要具备三大技能：学习与创新技能、数字素养技能、职业与生活技能。学校立足未来发展，基于学科教学（科学、数学、语文、信息等），分为不同小组群体，以自主、探究、合作为主要学习方式，着力培养学生综合技能，提升科技素养。

我校作为民族学校，主打民族教育品牌，开发与设置系列彰显民族特色的课程，培养学生特长，促进个性发展。

3．注重资源整合，推进课程体系深入实施

（1）整合教材资源，进行单元知识梳理。教材是进行教学的有效载体。为了提高课堂教学质量，学校要求语、数、英三科教师充分挖掘教材资源，进行细致的单元知识梳理。如语文主要是按照“三主题五个点”模式进行梳理，即：三主题——内容主题、中心主题、训练主题；五个点——一个专项技能训练点，一个读写结合点，一个积累点，一个口语交际点，习作中渗透一个写点。数学则是按照“四基”来梳理：知识技能、数学思考、问题解决、情感态度。英语学科是按照“听说读写记”来梳理。

教师站在单元角度，进行了系统的思考与整理，这样对于每一课承载的教学任务就会心中有数，大大提高了课堂教学指导实效。

（2）整合乡土资源，进行学科实践活动探究。我校围绕育人目标“培育具有深厚民族情怀的和悦少年”，就学科实践活动，采用主题引领，进行了深入探究。

本学期，组织全体教师围绕“乡土情怀”主题，进行“我爱通州”学科实践活动探究。例如四年级语文组教师根据《赵州桥》一课，组织学生进行了“我爱家乡八里桥”的调查实践活动；五年级语文根据第一单元“北京的人”主题，设计了“通州名人”实践活动；品社老师带领高年级学生，调查通州商业变化；科学老师组织中年级学生调查通州鸟类，了解家乡生态环境；英语学科则在全体学生中开展“我是通州小导游”主题实践活动，介绍自己家乡巨大变化，在口语实践中，加深对家乡认识，提升热爱家乡情感。

（3）整合评价资源，凸显课程标准内涵。我校整合各项评价资源，努力构建关于课程建设多元化、发展性的评价体系。

第一，基于课程标准进行学业评价，防止教师超标“抢跑”。第二，利用《小学生综合素质评价》手册，有针对性地开展实践活动，利用多种评价方式，加强过程性、形成性评价。第三，注重学生学习习惯养成评价，根据年级段的不同，确定评价重点，分层推进。如学会质疑习惯培养，低年级要达到的目标是：激发对周围事物的好奇心，主动对感兴趣的事物提出问题。中年级目标是：留心观察周围事物，能提出学习与生活中的问题。高年级则要做到：留心观察周围事物，读书要认真思考，提出有价值的问题，并借助各种工具、资源解决问题。

4．打造民族特色课程，凸显学校办学特色

为了帮助学生加深对民族文化的了解，增进对民族文化的热爱之情，我们利用教师资源，开发了民族系列校本课程，每周一节课，学生根据兴趣自主选择参与。

多年来，学校致力于民族精品校本课程的开发与建设。目前设有民族精神、民族艺术、民族游戏、民族风俗、民族经典五大系列，共计20门课程，分为必修与选修。

民族艺术包括剪纸、编织、软笔与硬笔书法、舞蹈、乐器等；民族风俗包括民族小吃、胡同文化、各族风情等；民族经典包括《弟子规》《三字经》《千字文》《声律启蒙》《论语》和《古典诗词欣赏》，按年级进行选修；民族游戏包括柔力球、角球、数学游戏、花毽等；民族精神包括武术、民族英雄赞歌等。

学生可以根据自己的兴趣和爱好，自主选择。民族特色校本课程资源的开发与利用，使学生对于各民族有了更加深入的了解，体会到融合尊重是各民族交往的基本要求，同时也促进了每一名学生的个性发展。

2014年4月，学校进行了民族特色校本课程成果大型展示汇报活动，区教委领导、学生家长在观看过程中，对学生的表现赞不绝口。

图1-3为民族特色校本课程体系。

（三）和谐相长的课堂文化

构建和谐课堂，是实施和悦教育的有效途径。课堂上，教师努力营造和谐氛围，以社会主义核心价值观为指引，以培养具有民族情怀的和悦少年为目标，以主题综合性学习为主要途径，以导学三单为载体，继而达到教学相长的目的。

1．实施导学三单，实现自主学习

新课改提倡让学生掌握新的学习方式。我校推行导学三单，就是为了培养学生自主探究与合作学习能力。具体是：课前预学单、课上助学单、课后拓学单。三单联动，就是一课的良性循环；每一课都走入良性循环，那最大的受益者就是学生。

课前预学单——导疑：我们站在学生的角度，进行思考：我在这一课中应该学会什么？我在课前应该做些什么？我对什么形式感兴趣？然后，我们根据不同的教学内容进行设计。

课上助学单——导思：学生根据提示，进行自主探究学习。

课后拓学单——导读：一节课不能止步于40分钟，课后，应该让学生根据所学，进行拓展延伸，加以巩固和提升。

2．专项技能训练，增强积累运用

为了进一步落实2014年《北京市中小学语文学科教学改进意见》、《北京市中小学英语学科教学改进意见》、《北京市初中科学类学科教学改进意见》，增强学生学科素养，从学生发展需求出发，发挥教师群体智慧，为学生创造展示空间，我校提出每节课必须进行专项技能训练三分钟。例如语文学科以古诗文吟诵与成语积累为主；英语学科注重情境对话等。这课前三分钟，已然成为凸显学生自主参与教学的课堂文化的一部分。

此外，语文教师重视汉字书写教学，将写一手好字作为日常指导重点；每一课都要向学生推荐优秀篇目，指导学生进行课外阅读等。

3．改变提问方式，注重观察发现

罗兰说过：世界上并不缺少美，而是缺少发现美的眼睛。作为教育者，就要引导学生学会观察与发现，引领学生积极实践，继而提高创新能力。

我校参与北京教育学院“教与学策略研究”科研项目，根据实际，制定了子课题为“有效提问”，其中有一点就是倡导教师在课上要经常问学生：你发现了什么？你有什么不同的见解和方法？通过比较，你有什么感受等。慢下脚步等学生，分层教学与评价。教学设计凸显实践性，以培养学生解决问题能力。

（四）构建合作精进的教师文化

我校教师人数较少，于是我们围绕“精”字做文章，着力打造一支精英团队，即师德精诚，专业精深，技能精湛，学识精博。

教师团队文化建设的理念是合作精进。“合”既有合作之意，也含有“和悦”之意。学校在“和悦教育”这一办学理念的引领下，追求师师之和、师生之和、生生之和的和谐与共发展的思想。“合作”既强调教师具有共同精进的文化愿景和价值追求，同时学校发展也是追求各个层级的战略合作。精进是教师发展的目标导向，在合作的基础上取得共同精进式发展，也是学校对教师发展的夙愿，着力于打造“合作共享、精进与共”的和悦之师。

1．共建发展愿景，专注教师合作意识养成

每个教研组根据学科特点，以及教研基础和现状，提出合作发展愿景，全组教师团结一致，共同提升。

2．打造和悦论坛，助力教师专业素质发展

我校早在五年前，就开设了大家讲坛。为了充分发挥其宣传、学习、交流的效能，其更名为和悦论坛，两周进行一次，主要包括专题培训、二级传达、学科技能、骨干风采、智慧分享、特长展示等内容。同时，我们的论坛主角不是专家和干部，而是每一位教师。这在教师中起到了非常好的宣传与学习作用。

3．成立青年团组，致力教师教学技能提升

目前，青年教师已达13人。学校定期组织各项活动，如读书沙龙、学科焦点荟萃、板书设计比赛、课堂教学竞赛等。通过各项活动的开展，促进了青年教师团队整体素质的提升，以及向心力的凝聚。

4．开展丰富活动，共创民族和悦幸福之师

教师的工作无疑是忙碌与劳累的，但感受与享受职业幸福，一直是学校追求与建设的目标。为此，学校每学期都会组织开展丰富多彩的活动，既不断提升教学素养，又力争让老师们强身健体，愉悦身心。我们希望每一位教师会工作，更要会生活，高质量的生活状态，才会带来高水平的工作情态。

学校教师人数虽少，但已逐步形成了良好的合作文化，老教师对新教师的传帮带；教师之间相互理解、相互帮助、相互学习与借鉴，逐渐形成一种促进自身专业成长的文化自觉。

（五）构建悦纳多元的学生文化

小学阶段，重在形成正确的价值观，养成良好的行为习惯。我们努力将核心价值观落实到教育教学的每一个细节，构建尊重、悦纳、多元发展的学生文化，培养基础扎实、身心健康、品行端正、积极向上、端庄大气的民族人。

1．注重评价，促进良好习惯养成

为了切实推进好习惯养成教育，学校以争当和悦少年为教育主题，以好习惯超市为载体，采用各种途径和方式进行激励评价，努力贯彻“四个一”：每一个学生都要参与；每一月都有评价主题；每一周都进行小结评价；每一天都要达到标准。如表1-2所示。

学校根据学生年龄特点分层确立各项指标，突出阶段性和基础性。学生行为习惯评价指标可以帮助教师更好地把握学科教学，关注每个学生；帮助学生明确自己的发展目标，帮助家长理解学校教育，有效地改变教师单一评价学生的局面，使学生、家长、班集体参与到评价中来，使评价变得更加真实全面。

如我们在对文明礼仪好习惯中的“语言文明”这一习惯点的培养中，根据学生的年龄特点又进行细分，低年级段的评价内容为：A见到长辈或老师会使用“您”“您好”“谢谢”“再见”等文明语主动问好；B同学间发生矛盾时会使用“对不起”“没关系”等礼貌用语；C说话不带脏字。中年级段的评价内容为：A不说辱骂别人的话；B对有困难的人要给予帮助，对有身体缺陷的人不嘲笑。高年级段的评价内容为：A与人交谈时，不说脏话；B公共场所不大声喧哗。

这样尽量让评价指标显性化，根据这些指标对学生逐项评定，就很好地避免了评价的空洞和流于形式。同时，引领教师全面关注学生日常的发展状态，引导学生自觉地将评价与日常行为表现联系起来。根据同学们的日常表现，通过教师、同学以及家长的适时评价，在学期末是同学们竞选“民族小学四好少年”的有力依据之一。通过激励性引导与评价，不仅促进了学生个人良好行为习惯的养成，同时也促进了学校良好校风的形成。

2．强化尊重，促进民族团结教育

融和、尊重是和悦文化教育的核心价值观，也是我校贯穿整体工作的主线。我校是通镇唯一一所民族学校，所以民族团结教育一直是学校重点工作之一。

（1）在日常教学中强化学生民族团结意识。

学科教师挖掘教材中涉及民族团结的资源，然后精心设计，于潜移默化中，强化学生意识。

例如三年级语文《葡萄沟》一课，老师将“了解维吾尔族风俗，促进民族团结”作为重点目标；通过录像感知、朗读悟情、想象画面、地理及历史课外资源补充，具体实现这一目标。学生通过各种语言实践活动，切实体会到了维吾尔族老乡与汉族人民自古以来情谊深厚，继而发自内心地喜欢上了维吾尔族，喜欢上了新疆这片土地。

（2）开展主题活动，培养学生民族尊重习惯。

学校充分利用每一次实践活动，合力培养学生相互尊重与理解民族风俗的行为习惯。

学校中有一面民族文化墙，上面有56个民族服饰与风俗的缩影，这是我们进行民族团结尊重教育的一项资源。我校有一项基本的教育惯例活动，这也是每个学生必经的教育，那就是要知道我国是个多民族国家，每个民族都有自己的特点，有自己特有的风俗习惯；我们每一个人都要理解与尊重其他民族的风俗。

此外，学校推行民族团结教育“六个一”：每个学生会唱一首少数民族歌曲，或者会跳一支少数民族的舞蹈；会演奏一种少数民族乐器；了解至少一个民族的风土人情；去一次民族资源基地参加实践活动；了解一位民族英雄；会用自己喜欢的艺术方式表现一个少数民族风俗（绘画、演讲、诗词等）。学生在教师指导下，逐步做到了“六个一”，继而达到民族团结与尊重的教育目标内涵。

3．成立社团，促进学生个性发展

和悦教育目的就是让每个学生悦纳发展。顾名思义，就是发自内心的喜爱，主动参与，自主发展。学校根据学生需求，成立了十几个社团，主要包括诵读、形体表演、舞蹈、合唱、乐器、体育游戏、书法、武术等。利用校外活动等途径，采用校内师资与校外资源相结合方式进行指导，以欣赏和激励性评价为手段，促进学生学有所长，以及个性的发展。

4．班级文化，促进学生自主管理

班级文化不仅为学生提供良好的成长环境，还是建设积极向上、充满活力的班集体的有效途径。它可以使学生的个性充分凸显出来，可以作为一种无形的精神存在。在学校“和悦教育”理念的引领下，各班都体现了不同的风格特点。

在每个学年初，班主任都要与学生一起讨论、制定班训，这是建设班级新生态的有效途径之一。如：四（2）班在设计班训时，定位于团结、友爱、勤奋、拼搏，体现了学生年龄特点。在教室内的专栏板块设计中，设计了“和悦之花”，对学习、卫生、行为礼仪等方面的习惯养成进行评价；在“和悦之星”板块中，又为每一个孩子搭建了展示特长的平台。

（六）精致和美的环境文化

校园环境文化实则是学校核心价值观的外在表现。在和悦理念指导下，我们努力构建精致和美的环境文化，即内容精致，凸显民族特色；外显悦心，激发民族情怀。

（1）校园民族文化墙。走进民族小学，就会看到醒目亮丽的民族文化墙。它主题突出、色彩美观，内容主要包括民族一心、民族体育、民族之路、民族未来四个板块。民族文化墙已然成为学校进行民族团结宣传与教育的主要阵地。

（2）楼道民族文化墙。教学楼共四层，每一层均以民族为主题，进行了精心布置。明确了主题：一层和悦助力发展，二层和悦铸就师魂，三层合力引领实践，四层合力呵护成长。同时，教学楼内文化墙的设计与布置，体现了学生的参与性、展示性与实践性，因为学生不是局外参观者，而是小主人，可以将自己亲自制作的体现民族特色的艺术品进行设计与摆放；将自己获得的成绩与荣誉进行展示与宣传。

（3）阅读天地。立身以立学为先，立学以读书为本。学校努力创设立体阅读环境：图书馆全天候开放，班级中有阅读角，楼道里有乐读吧，办公室里有每月订阅的教育教学刊物；此外，学校在云盘里设置了阅读推荐助手，开设了民族小学微信群，大家可以把自己看到的好文章传到里面，互相分享美文佳作。学校已经形成浓厚的阅读氛围，全体师生融入其中。

我校在环境建设上努力体现“润物于无声”的“浸透式”教育，凸显墙体文化，突出楼道文化，精心设计阅读区文化。美观悦心、团结向上、彰显尊重的校园环境，使得师生每天徜徉其中，于耳濡目染之中即受到潜移默化的熏陶、影响。

（七）和睦融通的社区公共关系文化

在社会大环境之中，学校并不是单独存在。真正的和谐，应是学校小环境与社会大环境文化的相互认同、尊重、共融与促进。

（1）参观清真寺，了解回族悠久历史。学校对门就是清真寺，我们定期组织学生和家长进入参观；请阿訇到校进行历史和民俗知识讲解，解答师生的提问。就在这真诚的交流中，师生了解了回族文化与历史风俗，更知道了尊重民族风俗的重要意义。

（2）学生进社区，与居民喜过端午。中国有很多有意义的节日。我们在端午节这一天，组织学生进行了“回顾屈原爱国心，凝聚中华端午情”综合实践活动。在回顾历史、了解了伟大爱国诗人屈原的故事之后，老师指导学生进行包粽子。然后在社区领导带领下，孩子们把这些凝聚爱心的粽子，亲手送给社区的低保户。这项活动得到社区工作人员的肯定和赞扬，孩子们更是在实践中，能力得到了提升，情感得到了升华。

（3）教师进社区，共建文明单位。与社区建设相互支持与帮助，是我校优良传统。书法教师李洪生来到莲花寺，参与“寻找最美家庭”活动；杨雪梅主任应邀走进社区，教居民包粽子；陆润尘老师代表莲花寺社区，参加区里共建文明社区演讲活动等。学校与社区互通有无，彼此融合，相互支持，相互促进，同时也便于学校今后各项活动的开展与进行。

（4）健全安全保障机制，完善安全预案。师生安全为校园头等大事，学校不仅建立健全安全保障机制，完善各项安全预案，并与周边单位均有安全协议，共同维护校园安全。

三、学校文化建设存在的问题与下一步工作计划

学校和悦文化建设正在起步实践过程中，在很多地方还存在不完善之处。我校准备在今后工作中加以改进。

第一，和悦教育核心价值观的贯彻与实施，有待进一步提升。核心价值观是学校文化的灵魂，不仅是引领各项工作的主线，也是全体师生发展的共同理念和动力。为此，学校将加大宣传力度，使得和悦文化理念深入人心，成为师生的行动准则。

第二，课程文化建设有待进一步加强。课程是学校核心竞争力。我校合力成长课程初步形成，有待进一步完善。本学期，结合北京市《义务教育课程设置实验方案》，以及《通州区三级课程整体建设一体化方案》，我校将努力把合力成长课程文化贯彻与落实在三级课程之中，使二者有机融合，凸显学校特色。

第三，学校环境在和悦文化理念引领下，正在规划与建设之中。目前建设的重点是班级文化特色的创建。

在实践的过程中，我们越发感受到建设学校文化的重要意义与价值，感受到核心价值观对于推动学校、教师、学生共同发展的巨大力量。民族小学学校文化建设工作逐步趋于完善、成熟，我们会努力将核心价值观铭刻在心头、落实在行动。