第一节 被忽视的差异性需求
我们都知道在课堂教学中，教师应尊重学生的人格，关注个性差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都得到充分的发展。
要做到这些，就必须承认学生发展存在着差异性，让每个学生都在原有基础上、在不同起点上获得最好的发展；同时也要承认学生发展的独特性，尽可能发挥每个学生的聪明才智，尽力捕捉他们身上表现出的创新火花，让每个学生都形成自己鲜明的个性。
因此在课堂教学改革中，往往需要根据不同的教学内容以及学生的智能结构、学习兴趣、学习倾向和学习方式的不同特点，灵活地选择和创设多种多样的能够使每个学生都得到全面充分、自由发展的教学方式和方法。但是目前忽视学生存在的客观差异的课堂教学还是普遍存在的。随着时代的发展、基础教育课程改革的推进，有必要深入课堂教学的内部，从关注学生个性差异的角度分析目前教学中存在的常见问题。
目前教学中存在的问题主要表现在以下几方面。
一、忽视学生自学能力差异，统一布置课前预习任务
很多数学教师布置课前预习作业时，没有提出具体的要求或提出了过于统一的要求，忽视了不同学生不同的自学能力，导致大多数学生对预习不感兴趣或预习效果较差，预习成了形式主义。其实，课前预习不但有利于培养学生终身受益的自学能力，还能为学生养成良好的学习习惯打下基础。要想使学生对预习感兴趣，使预习达到一定效果，教师必须根据学生的不同自学能力，对预习提出不同层次的要求。
二、忽视不同层次学生的素质差异，没有兼顾不同的学习方式
在日常数学课堂教学中，不少教师不顾班上学生的素质差异，要么从头到尾全部让学生采用发现式学习方式，要么全部让学生采用接受式学习方式。结果优生吃不饱，后进生吃不了，教师吃力不讨好，教学质量难以提高，教师教学的热情、学生学习的兴趣大减。教学有法，而无定法，贵在得法。判断学生学习方式优劣的标准，并不在于是接受式学习还是发现式学习，而在于所有学生是否真正成为课堂教学的主体，是否都在主动地参与课堂教学。在日常课堂教学中，要根据学生的实际情况，面向全体学生，正视差异，合理选用教学方法，引导学生的学习方式，让不同的学生在学习上得到不同的发展。
三、忽视因人而异，课堂提问没有体现层次性
不少数学教师的课堂提问采用传统的填空式，一问一答，让人乏味。其实，课堂提问需要因人而异，体现层次性。针对学生理解能力、表达能力不同的情况，提问宜先易后难、先浅后深，并针对不同个性的学生设计不同问题。教师要提高提问的艺术水平，有时可缜密，有时可跳跃，有时可单刀直入，有时可迂回曲折，总的目的在于激发学生兴趣，促使学生积极思考。
四、忽视学生个性，缺少合作交流
在合作学习、集体讨论交流时，教学平淡低效，对学生个性、特长张扬不够是当下数学课堂的不良现象之一。在日常教学的合作、交流、学习环节中，要为每个学生创造平等的参与机会，让不同个性的学生发挥自己的特长，取长补短，学会尊重与欣赏他人，善于倾听他人的观点，互相配合，共同完成任务；在集体讨论时，学生能有个性地表达自己的思想。教师要满足不同学生的各种需要，让每个学生都得到充分的发展。
五、忽视学生分层，评价标准单一、缺乏丰富性
数学教师的评价标准不可单一，而应分层化，关注学生之间的差异性和发展上的不同要求，促进其在原有水平上提高和发展。同时评价要适度，要有利于学生今后的发展。教师要多用拇指、少用食指——多赞赏、多关心，关注每个学生的兴趣、爱好、特长，肯定学生每一次微小的进步。
六、忽视不同学生的实际需求，作业形式机械重复、缺乏弹性
数学作业设计应从学生学习的实际需要出发，让学生感到学有所用，可以展示自己的才能，而不是使作业成为令人厌倦的负担。可以设计弹性作业，将作业分为必做题和选做题。必做题是要求每一个学生都必须掌握的“双基”，选做题供有余力的学生进行提升练习；另外也可提供具有信息多元性、条件不完全性、结论不确定性、解题策略多样性的开放题，让学生各展其长；还可设计一些实践性作业，让学生到生活中去调查统计、测量计算、设计创新。
从以上问题可以看出，在关注不同学生的差异需求方面，作为教师一定要根据学生的个性差异和不同学习需求，对不同程度的学生制定不同的教学目标，让每个学生有一个自己的“最近发展区”，经过努力，“跳一跳，摘到桃”，用一次次小成功来激励自己，发挥求知的内驱力，实现自己的学习目标。
教师必须重视课堂教学中学生之间客观存在的差异，树立“尊重差异、追求个性、宽容另类”的现代教学观念，大力培养他们的个性品质和独特特征，使学生的发展呈现丰富多样的势头。
作为一名教师，面对一个充满鲜活个性的群体，必须遵循这样的发展规律：老师教学必须以提升班级所有人的生命质量为目的；学生今天的发展，必须给明天留下更大的余地。诚然，教师不能十全十美地照顾到每个学生的个性差异，但只要用心去做了，就会领悟到课堂教学的真谛。