01你的孩子，不只是你的孩子
重新审视父母与子女的关系
想起父母，你心里的感受是什么？
美好的感觉？安全、踏实、放松、温暖、亲昵、甜蜜、思念、心疼……
复杂的感觉？害怕、压力、想见又怕见……
想亲近，又想推远；有失望，也有期望。
害怕父母对自己的期望，担心父母对自己失望，自己对父母也有失望。期望父母能更懂自己一些。
苦涩的感觉？恨、痛、绝望……
想起孩子，你心里的感受是什么？
可爱、心疼、骄傲、自豪；
累、烦、焦虑、担心；羞耻、恨铁不成钢……
一生一死，皆来源于父母。
那个两岁半的孩子长大后，会不会和父母也产生巨大的冲突？
那个14岁的男孩，小时候是不是也曾是妈妈的心头肉？
父母和孩子，究竟是一种什么样的关系？
父母生下孩子就成了父母吗？
经济的发展，生活的富裕，当“养”不再是父母的痛时，“育”成了中国父母最大的课题。
生命的三个特点
不知道大家有没有注意过大自然中的花，牡丹、玫瑰、月季的颜色鲜艳、漂亮，但是香气不浓；而茉莉、桂花、百合的颜色没有那么鲜艳，但是香气袭人。为什么呢？花在靠颜色或者香气吸引蝴蝶过来授粉，这样才能繁殖下一代。大自然中每一个生命，无论是动物还是植物，并没有人管它们，它们都没有自行毁灭，而是按照自己的节奏、自己的能力尽力生长着、绽放着，在大自然中找到自己的位置。这就是生命的第一个特点，尽最大努力好好地活着，积极地活着，这是生命得以发展和延续的本能。
玫瑰没有想过变成桂花，桂花也不可能变成牡丹。这是生命的第二个特点，每个生命自带生命的密码，没有两个完全相同的生命，这就是生命的多样性，也是大自然如此丰富多彩的原因。
蒲公英的种子会带着妈妈给的小伞飞走，找到自己的家，每一个生命成熟后都会离开母亲，成为自己。这就是生命的第三个特点。
每一个孩子，也是大自然中的一个生命，他们和动物、植物一样也有生命的三个特点。
第一，每一个孩子天生都有蓬勃的生命之火，都有自主发展的潜能。父母看到的是孩子一天天长大变强壮的身体，其实胎儿在母体中形成的那一瞬间，他内在还有一种东西，意大利著名教育家蒙特梭利把它称为一个人的“精神胚胎”，我们也可以把它叫作人的“心理自体”。一个人的“精神胚胎”从出生开始就引导孩子的发展，他的好奇心、学习动力、探索欲是天生就有的，成长和发展是人生命中与生俱来的一部分，每个人都会尽力适应环境，让自己的生命绽放，在社会上以最好的姿态生活。一个人天生就有需要被主流社会价值观接受的欲望，他知道要获得这样的资格，需要努力学习、努力工作，帮助别人。
第二，每一个孩子从出生开始，就带着自己的生命密码，有自己的发展节奏和内在规律。他们鲜活而独特，绝对不能被一视同仁或一成不变地对待。孩子的成长和发展其实并不取决于父母，也不会完全依赖于父母，孩子就像一颗种子一样，只要有肥沃的土壤、适量的水和阳光，种子就会发芽，它是玫瑰还是牡丹，是由它自己决定的，即使父母再努力，也不可能让一颗牡丹花的种子开出玫瑰花。孩子不是父母手中的泥娃娃，不可以被塑造。
孩子的“心理自体”成长也是一个自然有序的过程。我们都知道，给孩子喂饭时，每个年龄阶段都有不同的数量和食物种类，营养太多，不仅消化不了，还会破坏孩子的消化能力。知识的学习也一样，不是学得越多、越早就越好，孩子不到特定的时间，学习多了既费劲又会影响孩子的发育，还会让孩子对知识反感。很多青少年厌学，不喜欢学习，恰恰是在家长不该灌输太多知识的时候，让孩子学习了太多的知识。
哈佛大学的一个教授，准备把儿子培养成天才，每一分钟都让孩子吸收知识，儿子三四岁的时候已经会几国语言，6岁考入中学，10岁上了哈佛大学，16岁攻读哈佛大学博士学位。然而，孩子到了18岁时成为伦敦一家商店的售货员，且什么都不学，拒绝任何“知识性的活动”，就喜欢做一名普通的售货员。这就是“吃吐了”的表现。当然这是比较极端的例子，但是父母们可能都有这样一种倾向，那就是认为孩子多学点东西总是没错的，越早学越好。其实，这样就是在无意识状态下破坏了孩子的“心理自体”发育。等到孩子不爱学习，出现症状时，就开始问孩子为什么就不爱学习啊？
第三，孩子最终会离开父母，成为一个独立的个体。从最初在母体里成长，到挣脱父母的怀抱，独自向前走，孩子的成长就是一个逐步离开父母的过程。生存、发展、成熟到最终离开，这是每个人天生就固有的一种内在倾向性。
孩子究竟是什么呢？孩子确实是你的孩子，但他更是大自然中一个普通而又伟大的生命，我们对这个生命要有敬畏和尊重，我们要敬畏的是大自然的规律，尊重的是每一个生命的特点。
父母是什么呢？父母是孩子在未成年时的陪伴者、照料者、支持者，而不是孩子的塑造者。父母的角色是给孩子提供合适的土壤、空气、阳光，而不是成为孩子的精神“上帝”。父母和孩子都是彼此生命中的过客，最终的指向必然是分离。正如诗人纪伯伦的诗中所说：