积极教育是顺应天性的教育

在传统教育中，我们认为孩子只要多学知识、掌握技能即可，却忽视了对孩子进行人格教育。实际上，孩子在成长过程中不仅要掌握各种知识、技能，还要具备爱心、担当、创造力、想象力、感染力、懂得利他、擅长沟通等积极的品质。而这些品质，光靠书本是很难学到的。从这个意义来说，积极教育就是试图运用积极心理学的原理，培养具有积极心理素质的孩子，让孩子有终身学习的原动力，能不断地发挥出自己内在的优势、美德、品质，从而积极迎接未来的各种挑战。

具体来说，我们可以从以下三个方面来理解积极教育的内涵。

不只为了学习，更是为了幸福

经常有人问我：“彭老师，你这么重视积极教育，积极教育到底有什么意义呢？”

作为一名长期在大学任教的教育工作者，我最切身的感受就是，孩子的生活不能只为了学习，还应该过得开心、愉悦。我曾经在北京大学任教，后来又前往加州大学伯克利分校任教，如今在清华大学任教。我见过无数优秀的考生以非常优异的成绩考入世界顶尖学府。这些孩子学习认真，也很勤奋，但我却非常痛心地发现，一些原本很优秀的孩子在考入大学后就迷失了自我，甚至开始放纵、堕落，最后可能连毕业证都拿不到，非常可惜。

我曾多次与这些孩子沟通，发现存在于这些孩子身上的一个共性：他们都被父母严格管教，父母对他们寄予了很高的期望，希望他们考上一所好大学。如父母所愿考上名牌大学后，他们就觉得：我的使命完成了，接下来，我就要做自己喜欢的事情了。

他们喜欢的事情是什么呢？就是不再听父母的话，彻底放纵自己，做自己梦寐以求的事情，而这些事情基本就是享乐和放纵自己，极端情况甚至是想放弃自己的生命。他们认为自己满足了父母的期待，自己也要满足自己——远离眼下这个令自己厌倦的世界。

我也是两个孩子的父亲，听到这些，非常痛心。这警示我们：在期望孩子学习好、考上好大学的同时，更有必要关注他们的心理成长与心理健康。而积极的人格教育，会在提升孩子学习积极性的同时，更关注孩子的心灵成长，激发积极的内在动机，让孩子保持积极、阳光、美好、善良的心态，去面对自己未来的人生。

心理学家罗伯特·罗森塔尔（Robert Rosenthal）的曾做过这样一个有趣的实验。他将一群小朋友随机地分成两组，然后告诉老师：“其中一组孩子现在看来成绩不好，但只要你用心关照、支持他们，他们未来的成绩会很好。”而对于另一组孩子，他告诉老师：“这些孩子不会有大的成就，现在就已是他们的最好水平了。”

对那些受到积极暗示的孩子，老师的态度非常积极，孩子的行为也开始变得不一样，他们对世界充满了好奇和希望。而另一组孩子就没有这样的待遇。一学期后，第一组被认为会变得优秀的孩子，成绩果然都提升了。而那些没有得到积极暗示和特殊关照的孩子，成绩都下降了。这个现象在心理学上叫作“罗森塔尔效应”。

通过这个实验可以看出，积极的支持和关怀可以产生正面的效果，反之则会产生相反的效果。所以，积极教育不仅能让孩子产生正面的学习效应，更重要的是能培养孩子积极向上的力量，既提高了他们的成绩，又提高了他们的心理水平。特别是在一个需要终身学习的时代，培养孩子的学习习惯和学习动机，其实比单纯地培养孩子的应试能力更有价值和意义。

积极教育是人类社会发展的密码

生物学家一直在研究人类生命发展的密码——遗传信息DNA。进入大数据时代，人类学家又开始探索文化的遗传DNA，即社会发展中的那些规律性现象。在研究中，我们发现了一个规律性现象，即人类社会的进步和发展不是靠斗争，也不是靠战争和掠夺来实现的，人类社会的发展靠的是人们的善意来实现的。

什么叫善意？就是我们要和他人合作、交往、交流。大规模的文化交流、技术交流、货物交流、财富交流，对人类社会发展来说是很重要的密码。我们深入分析了人类财富的增长规律，发现从公元元年到2001年，有三个爆发性增长的时间节点，也是人类思想解放的节点。第一个节点是文艺复兴，在此期间，地理大发现、人类大规模的迁徙、交流和变换变得可能；第二个节点是工业革命，人们的交往与合作变得日益增多；第三个节点是第二次世界大战结束后到现在。这些节点都处于人类社会进行大规模交往、交易、交换的时代。

由此我们也可以推断，在大数据时代，孩子要如何与他人交往、交流和交换，才是父母应该真正关注的问题。

前些天一个亲戚给我打电话说，他的孩子让他很是烦恼。明明是从名牌大学毕业的，可他就是不愿意上班。家里人托关系帮他找了几份工作，基本都是干不了几天就闹辞职。原因也是各种各样，但他认为问题都出在别人身上。比如：“某某今天让我帮他打印文件，可那不是我的分内之事。”“领导今天批评我了，其实我就迟到了两分钟而已，至于嘛！”“单位的客户太难搞！”“同事今天说我工作没做好，难道我还不如他一个三本生？”……

总之，他每次辞职的理由都差不多，要么是跟领导、同事、客户处不好关系，要么就是觉得自己在这份工作中屈才了。这样的孩子让父母操碎了心。

那么，我们该如何教育孩子，让他们学会与他人正常、积极地交往呢？很显然，不是教他们如何去竞争、奋斗，或者用蛮力去获取，这些已经证明不是我们人类的优势。人类的优势是善于利用资源、调度资源，进行合作、沟通交流和表达。简而言之，未来善于与他人合作，能够领导、感染他人，才是真正的本领。而积极教育，恰恰就是帮助孩子在成长过程中慢慢地具备这些能力和优势。

积极教育是面向未来的教育

中国人所接受的传统知识教育，绝不亚于其他国家、其他文化，但我们也需要知识以外的教育。如果教育中缺少深沉的理性、无私的爱、理解与关怀、支持与感恩、宽容、超越、洞见等美好情绪或心理体验的参与，仅仅是追求简单的愉悦、暂时的满足，那不是积极教育，只是快乐方法的教育应用。

我们今天之所以推广积极教育，目的就是辅佐传统的知识教育，让孩子掌握知识之外的能力，帮助孩子在未来获得全方位的发展。教育是人类用灵魂引导灵魂，用生命响应生命的伟大创举，是超越技术直达内心的觉悟之光。从这个角度来说，对孩子进行积极教育，就是为孩子点亮生命中的积极天性。这显然要比简单的快乐教育重要得多。

那么，什么是知识之外的能力呢？

美国著名管理学者丹尼尔·平克（Daniel Pink）曾指出，在人工智能时代，人类需要拥有机器所不具备的六种能力，即审美力、意义力、快乐力、表述力，同理力和共鸣力。丹尼尔·平克认为，21世纪是一个感性的时代。只有能够拥有上述能力的人，才能真正成为时代的主人。而积极教育恰恰就是面向未来，培养孩子这些能力的一种教育理念。其目的是让孩子不仅具有出色的学习能力，还拥有更多的灵性、悟性、善意和更高的德行。

总而言之，积极教育的本质是依据人类的积极天性与生命的规律，顺应并发挥人类那些卓越的积极天性，让教育成为真正启迪人内在的觉醒、点燃生命意义感的灯塔。积极教育的目标是将我们每个人都拥有的那些积极情绪唤醒，使之发芽、茁壮生长起来。这包括充分调动我们的积极情绪、全情投入到所从事的事情中，物我两忘、勇敢坚韧地不断探索生命与世界的意义，积极地获得那些或大或小的成就，以及构建良好的人际关系。

以上这些，就是积极教育真正要教给孩子的东西。